合作學習教學模式在小學英語教育中實際運用的思考

趙鵬杰

摘要：在新課改的背景下，合作學習教學模式已經廣泛應用于各門學科當中，小學英語教育也通過合作學習教學模式，進一步推動了教學任務的完成。本文從分析合作學習教學模式在小學英語教育中的意義入手，分別提出了明確教學目標、提升分組的科學性、強化課堂和課后管理幾種有效運用策略，以供參考。

關鍵詞：小學英語;合作學習;實際運用

引言：隨著社會的進步和時代的快速發展，小學教育受到了越來越多人的關注和重視，由于在小學時期，英語教學是小學生接觸英語的初始階段，所以采用正確的教學模式能夠吸引小學生的求知欲，促進更好地吸收英語知識使用合作學習教學模式能夠培養學生合作學習的探究能力和綜合概括能力等，在學生接收英語知識的同時，能夠進一步展現學生的主體性。

一、合作學習教學模式在小學英語教育中的意義

作為小學課程中的必修課程，小學英語課程需要學生積極的參與到教學中，以確保課堂教學的效果，而運用合作學習的教學模式顯然能夠使教學的趣味性得到提高，所以能夠使學生對英語教學產生更大的興趣。同時，小學英語教學中涉及了多種聽說讀寫的知識，運用合作學習教學模式能增強英語教學的趣味性，進一步激發學生接觸新鮮詞匯語法的激情，從而引導學生更好的完成課程的學習。而除此之外，小學英語教學的目標是使學生的英語能力和綜合素質得到提高。運用合作學習的教學模式，則能達成鍛煉學生綜合素質和能力的目的，并且為學生創造一個良好的學習氛圍，繼而使學生的交流溝通能力進一步增強。此外，合作學習的教學模式的運用，能夠使學生養成遵守規則、尊重他人的習慣，從而使學生形成良好的道德品質。因此，在小學英語教學中運用合作學習教學模式，將有利于促進學生的全面發展，再展示學生主體性地位的同時，還能夠提升課堂的學習效率，實現全員參與到課堂中的學習模式[1]。

二、合作學習教學模式在小學英語教育中的運用策略

為了充分發揮合作學習教學模式的作用，保證小學英語教學的成效，下文將闡述其幾點運用對策：

（一）明確教學目標

在小學英語教學中，教師往往需要依靠開展準備活動集中學生的注意力。但實際上，受上節課、周圍環境和課間活動的影響，單調的課前準備活動往往無法使學生投入到上課情境中。而利用合作學習的教學模式，則能激發學生的學習興趣，繼而使學生一上課就集中注意力;與此同時，合作學習也是一種交流溝通的方式，所以也能夠為英語教學的開展打下良好的基礎。想要提升合作學習教學模式的英語教學效果，首先需要明確英語教學的目標，能夠確保教學工作的順利展開，為接下來的分組學習提供便利。教師需要對班級里每一位學生的英語學習情況有一個大致的了解，然后結合學生自身的學習情況，進行科學合理的制定，具體問題具體分析，在學習的過程中，能夠逐漸增強學生學習英語的自信心，提升學生學習英語的積極性。此外，教師還應該對制定的教學目標進行講解，讓學生在目標的指導下更高效地完成任務，避免出現偏離教學目標的情況，例如，教師可以制定完教學目標之后，讓學生在對比對照的基礎上，給學生更多的發揮空間，和學生互相交流溝通，高效完成英語學習任務，例如，可以將單詞掌握熟練的學生和記不住單詞的學生分為一組，互相督促，單詞掌握熟練的學生能夠分享有效記單詞的方法，也能夠和記不住單詞的學生互相聽寫單詞，慢慢提升學生記單詞的能力，能夠優勢互補，互相幫助，有助于形成和諧良好的英語學習氛圍。

（二）提升分組的科學性

在小學英語的教學中，技能教學是至關重要的內容，但是往往卻會遭到學生的抵觸，所以還需要在技能教學中進行合作學習教學模式的運用，從而使學生對技能學習的抵觸心理得到消除。在合作學習的英語技能教學中，需要對學生進行合理的分組，確保每一組的學生都能優勢互補，既要有學習成績領先的學生，也要有學習成績相對落后的學生，形成幫襯式合作學習，更好地提升英語學習的效率，充分發揮出合作學習教學模式的優勢。在進行分組之前，教師需要對學生的學習水平和學習能力有一個全方位的考察，將各種影響因素都要考慮進去，然后進行合理分配，讓學生互相督促，共同進步，教師需要對分組方式有一個清晰的規劃，讓學生在合作學習中，更好地履行執行者、監督者、指導者的職責。此外，還需要提升分組學習的科學性，培養學生的團結協作意識和互相幫助的意識，進一步激發學生的學習積極性，提升整體的教學質量，從而提升課堂效率和學生的英語成績。

（三）強化課堂和課后管理

經過長時間的英語課堂訓練，學生的身心通常會處在超負荷的狀態，以至于不利于學生投入到其它學科的課堂教學中。而在結束教學時有效運用合作學習的教學模式，則能使學生的身心得到放松，從而幫助學生盡快調整自身狀態。所以，在結束教學時運用合作教學的學習模式，能夠使學生更加愉快的完成體育教學內容的學習，并且順利進入到安靜的學習狀態。為了達成這一目的，教師可以在結束英語教學時帶領學生開展一個負荷小且輕松的合作小游戲。在英語課堂上，教師需要強化課堂管理，由于小學時期的學生容易出現注意力不集中等情況，需要教師進行即使提醒和指正，充分發揮出監督職能，讓學生盡快回到認真聽講的狀態，教師還可以進行抽查和提問，檢查合作學習的效果和學生掌握知識的基礎，如果發現問題，教師需要及時指正。在小組合作討論問題時，如果學生發生爭執，教師需要進行有效協調，提升討論的效率，維持課堂秩序，教師還需要告誡學生討論時不要大聲喧嘩，盡量壓低聲音，避免影響帶其他小組的學習。所以，運用合作學習的教學模式，主要是為了營造良好的教學氛圍，以便使學生盡快恢復平常狀態[2]。

結論：綜合來看，小學時期作為英語教育的起始階段，在這一時期內學生接受到的教育會對未來的成長和學習產生重要的影響，由于小學階段容易對外界事物產生好奇心并樂于探索，所以合作學習模式能夠滿足學生的好奇心和求知欲，推動英語知識的教學和吸收，在此基礎上，教師還要進行一些有針對性和實用性的合作學習模式的編創，從而更好的在小學英語教學中發揮合作學習的作用，繼而更好的達成相應的教學目的。

參考文獻：

[1]關小蘭.淺談小學英語教育中合作學習教學模式的運用[J].課程教育研究，2020（13）：104-105.

[2]曲麗敏.小學英語教育中合作學習教學模式的運用分析[J].中國校外教育，2019（30）：113-114.

作者單位：黑龍江省雞西市師范附屬小學校