初中記敘文寫作導寫的教學探索

方進強

摘要：記敘文是語文寫作中的重要板塊之一，初中語文教學中學生記敘文寫作更是獨占鰲頭，當前不少學生記敘文寫作存在素材不足、興趣不夠、作文套話、胡編亂造、雷同現象嚴重、寫作無技巧等問題。為了有效提高初中學生的記敘文寫作水平，教師即需要在寫作導寫的基礎上，注重“導”的作用，精心指點與引導學生，通過激發學生表達欲望、積累寫作素材、掌握寫作技巧等三個大的方面，以此在多中“導學”教學手段中提高初中學生的記敘文寫作水平，以供參考。

關鍵詞：初中;記敘文寫作;教學探索

引言：

目前初中學生語文記敘文寫作還存在一些問題，學生情感、經驗不足導致記敘文言之無物。當前不少教師為改變這一現狀，一味地灌輸記敘文的理論知識與寫作技巧，學生被動接受而效果不佳。為此語文教師要牢牢把握住“導學”的作用，側重于“導”而不是“教”[1]。記敘文寫作導寫即需要語文教師在落實新課標“學生為主導”“以人為本”理念的基礎下，引導學生自主積累寫作素材、思考掌握寫作技巧、激發寫作興趣、培養良好寫作習慣等，以此有效提升初中學生的記敘文寫作水平。

一、激發表達欲望

初中學生的表達欲望是學生開啟記敘文寫作的基礎，興趣才是最好的老師，而激發學生興趣即需要教師引導學生在自主選題、聯系實際、多媒體教學中來調動學生的寫作熱情。

（一）自主選題。

初中學生對于寫作興趣不高的一個原因即是因為作文題目和題材的限制促使學生無靈感，滿足不了學生的個性需求，以此使學生在寫作時被限制了思維，寫作變得呆板。為此語文教師首先要利用2-3個月左右的時間，引導學生在自主選題過程中激發表達欲望和寫作興趣，先潛移默化地培養學生善于表達、熱愛寫作的習慣和意識，再循序漸進地展開命題、半命題記敘文寫作。

如一則記敘文寫作題材與“半山腰遇見大雨往哪里走”有關，“對于風雨逃避只能被卷入洪流，迎向風雨卻能獲得生存”的寫作材料提出的要求是“題目自擬，題材不限，聯系實際”。這樣的記敘文材料滿足了學生的個性化需求，筆者在此道記敘文作文題中發現有學生借現實生活抒發情感;有借古文旁征博引;有借詩歌表明心跡;有撰寫散文引入道理的。這些作文皆情感豐富、言之有物，這也足以說明學生對自主選題的喜愛之情。

（二）聯系實際。

寫作來源于生活，學生的表達熱情大多與生活中的酸甜苦辣咸有關。當學生遇到趣事時哈哈大笑會忍不住想要記錄下來，留住片刻的美好。因此初中記敘文寫作中，教師要引導學生深入感受生活，在實際生活中體會多樣情感，進而化“要我寫”變成“我要寫”，以此激發學生的寫作興趣。

如教師可引導學生就“校園趣事”這一個題目來撰寫片段，片段字數在200字以上，需有記敘文的六要素即可。學生只需經歷校園趣事并及時記錄下來，在日積月累中學生的生活素材越積越多，漸漸地也會養成觀察生活、記錄生活、感受生活的好習慣。

如我班學生在本次“校園趣事”中就記載了“老師上課講課時破音”、“某某學生下課時不小心狡猾從頭滑到尾最后居然站穩”等等，幽默風趣的語言讓人忍俊不禁，學生撰寫時情感充沛，感染力十足。

（三）多媒體教學。

新課改提出了“教學要牢牢結合信息技術”，多媒體作文信息教學手段之一，也受到不少學生的喜愛。記敘文寫作中教師可引導學生利用多媒體觀察有趣的短視頻、故事、名著，從中激發學生的作文撰寫欲望。

如教師可播放《三國演義》的10-15分鐘片段，或專注于播放諸葛亮的“白帝城托孤”、“三顧茅廬”、“舌戰群儒”等短視頻，學生觀看過程中被諸葛亮的聰慧、算無遺策給震撼到，并不自覺在心目中描繪諸葛亮的形象。此時教師即可引導學生觀看完影音視頻后撰寫心得體會，學生們紛紛寫下“我心目中的諸葛亮”、“我和諸葛亮有話說”、“當我遇見諸葛亮”等等記敘文作文，學生的表達欲望被激發，其撰寫的諸葛亮也通過言語、動作、心理的刻畫足夠豐滿，學生的寫作水平得到一定程度的提高。

二、積累寫作素材

寫作素材是記敘文寫作的重要內容之一，也是記敘文六要素中“起因、經過、結果”必不可少的組成部分。而初中學生大多學校、社區兩點一線，只休假時間可能去周邊游玩，因此初中學生的寫作素材還需深入學生生活，從實際生活和課外閱讀兩方面入手，來引導學生善于拿筆記錄生活，積累寫作素材。

（一）深入生活。

葉圣陶曾提過“生活是語文作文的源泉”。因此教師要引導學生養成留心生活、觀察生活、感悟生活的習慣，培養學生“不動筆墨不看書”的善于記錄生活點滴的寫作習慣。習慣的培養需要語文教師潛移默化、以身作則地影響。

比如語文教師可利用多媒體課件，播放適合初中學生觀看的電影，如《十六歲的花季》、《放牛班的春天》、《當幸福來敲門》、《小孩不笨》等等。并從這些電影中挑選貼合學生實際生活的片段播放給學生，并引導學生思考“打動你的地方在哪里？這些片段與你的生活有什么聯系？你有類似的經歷嗎？”等等。在教師的引導下，學生會回憶自己的實際生活，并從《小孩不笨》中感悟自己每次考試時渴望得到父母、老師夸獎的忐忑心情;從《十六歲的花季》中聯系自己的初中生涯快樂和難忘的事例;從《當幸福來敲門》中回憶起生活中突如其來的小幸運等等。

學生若遺忘了生活，教師即可借助于多媒體引導學生深入回憶、感受生活、創設生活、找回生活。以此學生有了“我經歷的事例和電視上主人公的事例雷同”的感觸，進而有了“積累生活經歷”的沖動，以此為積累學生的寫作素材打下堅實的基礎。

（二）閱讀積累。

閱讀是初中學生積累寫作素材的渠道之一。讀書破萬卷，下筆如有神。教師要引導學生每人準備一本素材本，并多加鼓勵學生讀書、讀好書，精心挑選符合學生需求的讀物。以此在指導學生記錄素材、剪貼素材、翻閱素材中成功積累素材。

如初中階段的學生推薦四大名著、《魯濱遜漂流記》、《格列佛游記》、《花季·雨季》、《草房子》、《城南舊事》等等，引導學生將閱讀文章列出專題，豐富情感、性格、意志力、幸福、感恩等主題素材，并摘錄積累優美字詞句、片段、小故事、案例、鮮明人物形象等等。

除此之外，語文教師還可在班級創設閱讀讀書角營造閱讀氛圍;開展名著閱讀競賽、名著知識點競賽等活動來激發學生的參與熱情。

三、掌握寫作技巧

初中記敘文寫作技巧主要與寫作意圖、寫作內容、寫作結構等有關，需要學生主題鮮明、意圖明確、內容充實、結構嚴謹等等。而培養學生的寫作技巧以此提高寫作水平最有效的方式即是仿寫、續寫。學生在仿寫續寫中學習、琢磨、模仿優秀文章的人物、語言、神態、動作，并仔細思考分析優秀文章中的內容詳略安排、景物描寫順序等等，以此在多加模仿續寫中掌握寫作技巧。

比如《散步》這篇文章，教師即可引導學生從原文“金色的菜花，兩行整齊的桑樹，盡頭一口水波粼粼的魚塘”中去感受作者的用筆，了解景物描寫的精準形容詞，并引導學生也試著去模仿文章的寫作來仿寫景物描寫。

學生結合實際生活，具體模仿如下：“去往學校的道路邊有綠茵茵的花壇，兩行整齊的行道樹，盡頭是一輪抹上紅色的旭日。”等等。

從仿寫、續寫過程中，學生在實際中掌握了寫作技巧，明白了人物的刻畫、心理動作等描寫，以此提高了學生記敘文的寫作水平。

結語：

綜上所述，提高初中學生記敘文寫作水平需要教師貫徹落實“導”的作用，在引導、指引過程中通過聯系生活、深入生活、借助信息技術、課外閱讀等措施，激發學生的表達欲望、積累寫作素材、掌握寫作技巧等等，進而有效實現記敘作文水平提升的目標。

參考文獻：

[1]陳沛.初中記敘文寫作評價指標探析[J].中國考試，2020.