中職英語教學模式創新開展探討

李娟

摘要：現行中職英語教材話題廣泛，信息密度高，語言知識豐富，有時代感，集思想性、知識性、真實性于一體，為在英語教學中實施素質教育提供了形式多樣的語言材料。針對教材的特點，為切實減輕學生課業負擔，提高課堂教學時效，實現英語知識與交流能力的相互轉化，教師要轉變觀念，開拓創新，使英語課堂教學求同存異、活而不亂、有章可循、便于操作，力爭對英語教育課堂教學模式進行嘗試。

關鍵詞：中職英語;教學模式;創新

一、中職英語課堂教學模式創新亟待解決的問題

受教育是目的，教材只是手段、載體。英語課堂教學是教學生學英語語言，英語教材不僅是學生學習英語的教科書，還是學生認識世界，了解人生，培養良好素質的“微型百科全書”。因此，我們要組織學生通過學習教材內容完成一系列的教育任務，最終達到育人的目的。但在應試教育機制下的課堂教學把教材內容當作了終極目標。重傳授，輕轉化;重教法，輕學法;重智育，輕徳育……凡此種種，導致目前的課堂教學變得僵化、呆板、機械、封閉、高耗、低效。應試教育造就了一套完美的求同思想維訓練體系，知識傳授型的教學關系從未受到多大沖擊。即使是素質教育形勢下的今天，師生還在為追求統一的標準答案而努力，學生圍著老師轉，老師圍著教案轉，師生均被物化為應試的工具，主導和主體的教學關系被嚴重扭曲。

二、創新中職英語課堂教學的途徑

（一）互動教學與探究教學

互動教學，是通過營造多變互動的教學環境、充分激發學生的主動性和探究性、提高教學效率的一種教學方式。其主要的目的是調動學生的積極性和創造性。互動教學是當代教育民主化的教學方法，在實際運用過程中，互動教學是在一定教學情境下的交互活動，在交互活動過程中，師生獲得良好的體驗。在實際應用中，互動教學的運用一般有：通過問題導入課堂內容;通過案例分析實現互動;情景模擬、角色扮演等。探究教學，是學生在學習的過程中，教師利用一些案例或者問題，激發學生的探究欲望，讓學生自行探究，通過各種方法尋找答案，在此過程中獲得體驗，掌握一定的方法和知識。在實際教學過程中的運用：創設情景，激發自主性探究欲望，開放課堂，發掘自主探究潛能，適當引導方向，合作探究，實現學生的綜合發展。探究式學習方式是一個積極的學習過程，充分發揮學生的主體性，促進學生多方面發展。

（二）踐行學習活動觀，優化問題設置路徑

學習活動觀是指學生在主題意義引領下，依托語篇、采用多種學習方式參與教師創建的遞進式教學活動，在分析、解決問題中促進英語核心素養的發展。而問題是學習的開始，是檢驗學生對知識的理解程度，在深度學習的英語閱讀教學中學生不僅要理解材料的表層信息，更要挖掘語篇背后的深層內涵。因此教師要將閱讀問題化、問題活動化，將問題設置與學習活動觀密切結合。例如，教師基于特定閱讀教學單元，依據學習活動觀設置學習理解、應用實踐、遷移創新類遞進式活動，并結合閱讀內容在不同層次的學習活動中提出相應問題，使學生在解決問題的過程中實現對文本的感知理解到論證創造與評價，從而獲得對閱讀材料信息的深度理解，實現閱讀素養及思維的深度發展。

（三）結合興趣發散思維，鼓勵學生認知文化

從思維發散的角度引導學生對多元文化形成深入認知，引導學生從具體的閱讀材料入手形成理性的分析，并在感知文化差異的過程中實現思維的發散，實現多元文化的理性認知以及包容理解。當教師將課外閱讀選段提供給學生，引導學生開展閱讀理解訓練時，可以鼓勵學生根據閱讀材料中的信息，自主進行思維導圖的設計，以具體的節日主題為關鍵詞，進行相關資料的拓展，在層級分布的過程中，形成科學而完整的思維導圖，并在導圖的指引下理清閱讀材料的脈絡，明確閱讀材料的內容，當學生一邊發揮形象力與創造力進行思維導圖的繪制，一邊對閱讀材料中的信息進行篩選時，閱讀能力會得到一定程度上的提高，思維也會得到進一步的梳理。

（四）充分利用課堂

課堂是教學的主空間，對課堂利用的合理與否不僅是衡量教師專業能力的標準，更是文化滲透的關鍵。高職英語教師在實際的英語教學中除了具備應有的基本知識和教學能力外，還應對自己嚴格要求，從思想到能力，從整體到局部，必須對英語教學有一個清醒的認識，并結合實際情況適時進行文化滲透，幫助學生在學習的過程中真正了解英語國家的文化背景，了解中外文化的不同，如此才能在促進學生學習的同時從根本上實現高效課堂。但是，跨文化內容的講解并不是盲目的，而是需要教師科學規劃課程內容與教學過程。比如，在教學 rainy、 windy等英語單詞時，教師可以結合歐洲國家的氣候特點、日常習慣等文化知識等內容向學生滲透，幫助學生建立整體的認知。

（五）重視閱讀教學

閱讀教學中的文化滲透十分必要，因為大部分的英語文章都是與其相應的文化背景緊密聯系的，如果不夠了解，極易在閱讀中只看到“皮毛”，即便明白文章的表層意思，也難以從更深層次進行挖掘。鑒于此，教師應在課上和課后兩方面進行文化的滲透。第一，課上閱讀。教師在教學到 Thanks giving Day這一內容時，可以向學生說明西方國家感恩節的來龍去脈，讓學生以此為基礎進行更加深入的閱讀，如此既可以對學習內容有一個深入的理解，又能夠了解獨特的文化知識。第二，課后閱讀。具有文學價值的英明文學作品不在少數。所以，教師可以將其中的代表性作品推薦給學生，如《簡·愛》等。這類書籍較為貼合英語表達實際，有利于學生深刻理解英美文化本身的特點，從而實現更加理想的閱讀效果。教師應多為學生提供英美文化閱讀材料，大量閱讀是幫助外語學習者掌握目標語言的有效途徑之一。閱讀材料選材要廣泛，在反映世界各國文化的同時，還要注重弘揚中華民族的文化，涵蓋跨文化交際的信息。這樣不僅能幫助學生擴大詞匯量，提高閱讀速度和閱讀理解能力，更能提高學生的閱讀興趣，增強學生學習英語的動機和對中外文化內涵的理解力。另外，對于其中的優秀句子，教師也可以讓學生摘錄下來，利用課余時間彼此交流和學習，提高閱讀能力，扎實跨文化交際的基礎。

結論：由于學生入學水平，學習方式不同，而且相當程度的個別化，這就要求英語教育教學從教育思想、課程設置、教學內容、教學方法多方面進行創新。建立一套嚴格的科學管理制度是實施當前職教英語教育教學模式創新的保證，才能使英語教育教學模式創新健康循環發展。

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備注：2019承德市職業教育科學研究課題《中職英語教學現狀分析及改進研究》（課題編號：CDZY1904）