學科核心素養視域下高中歷史教學情境創設探究

趙江坤

【摘要】在高中學科教學新課改工作不斷推進的背景下，高中歷史教學也面臨著新的挑戰，歷史教師的教學任務也在發生變化。高中歷史教師除了要幫助學生掌握歷史知識點，更要實現學生核心素養的培養，引導學生在學習歷史的過程中培養道德素養和科學的三觀，這對于學生的未來成長有促進作用。本文將針對高中歷史教學中核心素養與情境創設的內涵進行淺析，并進一步探討教師如何在核心素養視域下創設教學情境，實現教學質量的提高。

【關鍵詞】高中;核心素養;教學情境;策略;內涵

高中歷史教學中的很多知識點與學生現在的生活存在較遠的距離，再加上很多知識點較為繁雜，學生在理解、消化知識點的時候可能存在難點[1]。很多高中歷史教師在現階段教學中仍然選擇單一的教學理念和“滿堂灌”的方式，單純重視學生的成績，忽視學生核心素養的培養，這對于高中歷史教學的開展與學生的全面發展較為不利[2]。高中歷史教師應當認識到核心素養與教學情境創設的內涵，并選擇科學的教學策略。

1高中歷史教學核心素養與情境創設內涵

對于高中學生而言，核心素養主要就是學生在學習知識的過程中逐漸形成的品質、技能等，核心素養也可以被視為學生個人情感、態度的綜合體現。高中歷史所講解的知識點都是發生在過去的真實事件，其中也蘊含著很多文化方面的知識，歷史教師可以逐漸引導學生在學習過程中形成正確的世界觀、價值觀與人生觀，并且幫助學生發散個人思維，開拓學生的個人視野[3]。

在高中歷史教學中，教師所選擇的教學方法對于最終的教學效率、質量都會產生直接影響。在教學方法當中，情境創設法也被稱為問題創設法，主要是指教師在教學前，對教學情境進行預先的規劃與準備，針對教學中心點進行發散，創設可以讓學生充分理解問題的教學情境。情境創設法可以讓學生從課堂被動接受知識的角色逐漸轉變的主動學習等的角色，也能對學生的學習思路進行拓展，并可以貼合知識點創設問題情境，引導學生在情境中自主分析和解決問題，這對于學生的綜合能力、核心素養的提高有重要意義。

2高中歷史教學情境創設的主要策略分析

2.1引導學生感知歷史

對于高中學生而言，在學習歷史知識的時候，首先就需要尊重歷史事實，這樣才能客觀評價與分析歷史事件，并深入感受歷史事實。高中歷史中很多學習內容代表過去，很多學生對其不夠了解，而隨著社會的快速發展，現代化技術日新月異，信息時代已經到來，學生可以從多個渠道獲得歷史方面的知識。但在網絡當中，很多關于歷史的信息都不是真實的，是經過加工和曲解的，比如一些歪曲歷史事實的影視劇等，學生在接觸這些信息后，很容易對真實歷史事件產生錯誤的認識，這對于學生核心素養的培養較為不利。

高中歷史教師在情境創設當中，需要多帶領學生感知真實的歷史事件，從而激發學生的共鳴，培養學生的唯物史觀念與家國情懷。比如，在辛亥革命相關知識的講解當中，由于很多學生此前都接觸過關于辛亥革命的影視劇，對于這一時期的事件大多當作精彩故事，沒有深入體會其中蘊含的意義。高中歷史教師在講解的時候，可以選擇一些真實的紀錄片和文獻內容，為學生創設一個特定的真實歷史情境，讓學生在真實情境當中進一步學習，從而準確學習相關知識，將歷史知識轉化為核心素養。

2.2做好課堂提問設計

高中歷史教學的很多知識點較為繁雜，但是其中的連貫性較強，如果教師可以在知識點的連接處做好課堂提問，既可以對所講解的知識點進行總結，也能對后續知識點進行有效引出。高中歷史教師可以在教學中做好提問，通過提問去激發學生的學習欲望，并引導學生自主發掘歷史真相，學會對歷史事件進行客觀分析。教師通過提問的方式，可以不斷拓展學生的思維，為學生創造問題情境，讓學生帶著問題思考，激發學生的求知欲，并幫助學生形成正確的歷史觀。

2.3引入新型教學方法

隨著社會的快速發展，高中歷史教學所使用的教學方法也在發生較大變化。對于教師而言，應當在教學情境的創設當中，積極引入新型的教學方法。比如，高中歷史教師在為學生講解關于古代中央集權制相關內容的時候，就可以引入微課教學的方式，將教學內容中的重點提煉出來，制作成短小精悍的視頻。教師可以在課堂為學生播放微課視頻，讓學生一目了然地掌握古代中央集權制度的優劣性，并且清楚了解這一制度得以形成的必然性。這種方式可以讓教學更為生動，也能激發學生的興趣，并幫助學生對歷史內容產生客觀、準確地認識。

2.4角色扮演開展教學

對于高中歷史教學的情境創設而言，教師還可以選擇角色扮演的方式開展教學。比如，針對中國古代農業經濟的講解，在賦稅、徭役內容當中，教師可以讓幾名同學分別扮演衙門官員、農民和地主，讓學生按照對應角色的口吻去講解農民的實際生活情況。這樣一來，學生可以從不同角度分析賦稅與徭役的內容，也能全面了解相關的歷史知識，并在情境中激發學生對于古代農民的同情，這對于學生核心素養的形成也有較好的效果。

3結語：

對于高中歷史教學而言，教師需要積極轉變個人教學理念，并認識到教學情境創設的重要意義。高中歷史教學需要著重引導學生感知歷史事實，也可以選擇有效的提問方式，并通過分角色扮演和引入新技術的方式，為學生創設教學情境，實現學生的全面發展和核心素養的提高。

注：本文是廊坊市教育科學規劃基礎教育重點專項課題《核心素養視域下的高中歷史課堂教學設計實踐與研究》（課題編號：JCJY202033）階段性成果。

參考文獻：

[1]胡向東.基于新課改下高中歷史教學策略的創新研究[J].教育教學論壇，2020（42）：330-331.

[2]李晉川.基于核心素養背景下高中歷史教學的思考[J].中國新通信，2020，22（12）：180.

[3]李清秀.高中歷史課情境教學法開展思路與技巧探究[J].華夏教師，2019（36）：33.