高中生物教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略探討

張亞楠

摘 要：隨著新課程改革的發(fā)展及現(xiàn)代化教育理念的更新，當(dāng)前的高中生物課堂教學(xué)過程中越來越重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生轉(zhuǎn)變以往被動接受生物知識的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師將課堂還給學(xué)生，促使學(xué)生深入課堂學(xué)習(xí)中去主動探究及自主學(xué)習(xí)，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的養(yǎng)成，實現(xiàn)新課程改革的教學(xué)目標(biāo)，強化學(xué)生對于高中生物的學(xué)習(xí)興趣。因此，在高中生物課堂教學(xué)過程中教師應(yīng)通過各種教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促進學(xué)生綜合生物素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文主要針對高中生物教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略展開了分析。

關(guān)鍵詞：高中生物;自主學(xué)習(xí);教學(xué)策略

以往的高中生物課堂教學(xué)過程中教師受到長久以來傳統(tǒng)教學(xué)體制及教學(xué)模式的影響導(dǎo)致各類問題的出現(xiàn)，主要問題表現(xiàn)為教師在教學(xué)中習(xí)慣身處于教學(xué)主導(dǎo)者的地位上指導(dǎo)學(xué)生進行生物知識的學(xué)習(xí)，未能給予學(xué)生充足的時間及獨立的空間自主探究及學(xué)習(xí)生物知識，使得學(xué)生的思維無法得到很好的發(fā)展，限制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)，影響了高中生物課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率[1]。因此，在高中生物教學(xué)中教師應(yīng)通過實施適應(yīng)時代發(fā)展步伐及滿足新課程改革需求的自主學(xué)習(xí)教學(xué)手段強化高中生物的教學(xué)質(zhì)量。

1.擺正教師引導(dǎo)者的位置，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式

在高中生物課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以往課堂教學(xué)中傳統(tǒng)、單一的教學(xué)模式，保證自身教學(xué)引導(dǎo)者及組織者的地位，將課堂還給學(xué)生，在學(xué)生探究和了解生物知識的過程中給予學(xué)生足夠的時間及獨立的空間，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)主體地位積極主動的深入生物知識點中進行思考及探究，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中主動的發(fā)現(xiàn)問題并提出問題。教師在學(xué)生提出問題之后不應(yīng)立即給出答案，而是將學(xué)生提出的問題直觀呈現(xiàn)出來，并給予相應(yīng)的引導(dǎo)，促使學(xué)生帶著問題結(jié)合自己掌握的生物知識點進行深入的思考和分析、討論和互動，讓學(xué)生在生物自主學(xué)習(xí)中有一個明確的思考方向及學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中能及時的解決自己的疑惑和問題，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)能力，促進高中生物課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，在自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式下鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力[2]。

2.采用小組合作教學(xué)模式鍛煉學(xué)生的自主合作意識及探究精神

在高中平生物課堂的教學(xué)過程中，除了學(xué)生自主的學(xué)習(xí)之外，教師還可以通過組織學(xué)生采用小組合作探究的形式掌握更多的生物知識及生物素養(yǎng)，促使學(xué)生積極主動與其他同學(xué)獲得聯(lián)系，并在小組合作的過程中充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢更好的解決小組合作中存在的問題，促進高中生物課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力及合作精神，促進高中生物課堂教學(xué)有效性的提高，營造積極濃郁、和諧融洽的高中生物教學(xué)氛圍，促使學(xué)生在小組合作的過程中學(xué)會如何溝通、取長補短及虛心學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分意識到小組合作對于自身學(xué)習(xí)能力提升及教學(xué)成果提高的積極意義[3]。

如在進行《腐乳的制作》的教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生更加了解我們傳統(tǒng)的發(fā)酵技術(shù)，增進學(xué)生們對于腐乳產(chǎn)生變化這一過程反應(yīng)的認識與了解，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用小組合作的形式對其中的變化過程及現(xiàn)象進行深層次的了解與掌握。首先由小組成員共同出錢買一塊含水量較少的豆腐，并在實踐的過程中將其洗凈并切成小塊，將其均勻的擺放在小組成員提供的籃子內(nèi)，放在通風(fēng)處晾一天，將水分分開，由一名成員對豆腐的狀態(tài)進行拍照及文字描述，風(fēng)干后將豆腐用東西蓋起來并放在暗處一個星期，一個星期以后將蓋子打開會發(fā)現(xiàn)豆腐上已經(jīng)長了一層白色的霉菌，這時可以將豆腐取出調(diào)料，并將其放在陶瓷罐內(nèi)，將罐子放在陰涼的地方一周就可以吃了。通過小組合作的方式讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)中了解腐乳是如何一步一步做成的，讓學(xué)生感受到小組合作給自己的自主學(xué)習(xí)和探究帶來的意義及影響，促進學(xué)生綜合學(xué)習(xí)水平的提高。

3.積極通過實驗操作的教學(xué)強化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在高中生物課堂的教學(xué)過程中，實驗教學(xué)與理論知識的教學(xué)一樣重要，教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分把握好這一點結(jié)合實際教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求積極開展實驗教學(xué)，促使學(xué)生在自主實驗操作的過程中不斷的優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在實驗中利用自己掌握的生物知識點完善實驗過程，驗證實驗原理，促進學(xué)生們實踐操作能力及自主學(xué)習(xí)能力的提高。通過生物實驗的開展讓學(xué)生認識到生物與實際生活之間的聯(lián)系，促使學(xué)生在實際的生活中利用所學(xué)生物知識解決問題，并在生物學(xué)習(xí)的實驗操作中聯(lián)想到實際生活，促進學(xué)生們生物知識學(xué)習(xí)后應(yīng)用能力的提高，強化學(xué)生對于生物的自主學(xué)習(xí)意識及學(xué)習(xí)能力，從整體上提高高中生物課堂的教學(xué)水平[4]。

4.結(jié)語

在高中生物課堂的教學(xué)過程中，教師應(yīng)在新課程改革的背景下認識到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意義，并通過實施擺正教師引導(dǎo)者的位置，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式、采用小組合作教學(xué)模式鍛煉學(xué)生的自主合作意識及探究精神及積極通過實驗操作的教學(xué)強化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力等多元化的教學(xué)手段強化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高高中生物課堂的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻

[1]李炳琴.以學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)為目標(biāo)的高中生物教學(xué)芻談[J].文理導(dǎo)航·教育研究與實踐，2019，000（001）：160.

[2]張愈.在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識[J].科普童話·新課堂（上），2019，000（006）：22.

[3]楊玲.高中生物教學(xué)中實施自主學(xué)習(xí)策略研究[J].進展：教學(xué)與科研，2019，15（5）：81-82.

[4]王莉.高中生物教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略研究[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2018，000（006）：45.