基于學困生的高三生物試卷講評教學策略分析

阮少芳

摘 要：試卷講評是高三復習階段最為常見的上課形式，有效的講評對知識鞏固起著重要的作用。特別是對于學困生來說，由于他們的基礎比較薄弱，對生物知識的鞏固顯得尤為重要。在高三生物試卷講評教學中，如何對學困生進行試卷講評成為教師關注的主要問題。本文主要就基于學困生的高三生物試卷講評教學策略進行分析。

關鍵詞：學困生;高三生物;試卷講評;教學策略

在高三生物教學中，試卷講評占據重要地位，其能夠讓學生對所學知識進行鞏固，加深所學知識的印象，還能夠提升學生的舉一反三能力。尤其對于學困生來說，試卷講評教學對鞏固學生的基礎發揮著重要作用。因此，如何講評試卷對學困生有效呢？本文從講評前奏、講評過程、講評后續三個部分著手，分析如何展開基于學困生的高三生物試卷講評教學。

1.講評前奏：做好兩備

1.1備試卷

課前備好試卷和學生是上好試卷講評課的前提。如何備好試卷呢？筆者通常是每次考完試后，先對試卷進行分析，分析試卷的難易程度，考點分布，考查方向及能力，統計所考知識點的個數。然后認真對照考綱要求，思考該考點還可以考什么，與什么知識點相關聯，講評時講什么，如何講，典型題如何改編等都要認真備案，為講評時做到心中有數。

1.2備學困生

備學困生的成績、錯題、錯因。比如有的題目是由于學生沒有掌握解題技巧導致出錯的，有的題目是由于以往知識點造成出錯的，對于一些無法理解出錯原因的題目，教師應當要展開實際調研，了解學生為何會出錯;然后針對學生錯題采取有效的策略，從而為提高講評質量奠定基礎[1]。另外還要根據學困生的基礎和接受能力，合理刪減那些講了也聽不懂的題目，如難題、偏題，怪題，免得浪費時間，勞而無獲。

2.講評過程：實效優先

2.1自糾互糾提升自我

學困生之所以困，最重要的原因是懶，不愿動腦思考，所以教師要想辦法讓他們動起來。做法如下：發試卷，概述測試成績情況，表揚考得好和有進步的學生，熱情鼓勵考得不理想的學生，爭取下次考得更好。然后公布各題對錯情況，公布答案，讓學生參閱答案，在試卷上初步糾正錯題，分析錯因。對于自主糾正錯題存在困難的學困生，筆者會鼓勵相對較好的同學與他們一起討論分析錯題。教師則來回巡堂，一是督促學生糾錯，二是必要時也參與糾錯，幫助部分自己無法糾正錯題的學困生進行解答。通過自糾、學生之間的互糾、教師的協助，非共性的錯誤得到了解決，共性的錯誤則通過集體講評方式來解決。以這種方式展開教學，不僅能提升學生自主分析問題、解決問題能力，且能使學生在這個過程中培養合作意識，使其體會到合作的樂趣，同時也能夠使教師與學生之間的距離拉近，還能營造良好的課堂氛圍，其對提高試卷講評效率發揮重要作用[2]。

2.2學情出發因材施教

如果試卷講評建立在學困生學情的基礎上，以學生的實際需求為出發點和落腳點展開教學，教學效率就會大大的提高。筆者的策略如下：

2.2.1定時定量量力而行

對于學困生的每節課講評知識點量要依學困生的學情和消化吸收能力而定，切忌因復習時間緊，而進行“注入式”講評。因為學困生基礎差，接受理解能力慢，如果“滿堂灌”，知識講多了，難以吸收，不但教學效果不理想，還會造成學生厭學。如優等生需要花一節課完成的試卷講評，學困生可能需要2--3節課進行講評，才能保證學生要學有所獲。因此給學困生的試卷評講要講究定時定量，量力而行。

2.2.2知識歸類建構導圖

由于學困生基礎差，不會運用所學知識、將零散的知識系統化。因此筆者通常是按知識點進行分類講解，先把不同題目但屬于同一類的知識點進行歸納和總結，形成知識導圖。如在講光合作用的相關題目時，筆者先把概念、具體的過程、場所、物質變化、能量變化、影響因素、應用過程等以思維導圖的形式呈現給學生，然后引導學生去認真研讀，再組織學生對試卷上該知識點錯題目進行分析，找出題目的關鍵詞，對比知識導圖或知識出處，將導圖上的知識遷移到所要講的錯題目上，分析解決問題，得出正確的答案，從而達到四兩撥千斤的效果。

2.2.3變式訓練鞏固深化

每講完一個類別的題后，為了檢驗學生是否過關。筆者通常會對試卷中典型的試題進行改編，如一題多變或提供類似的訓練題組，供學生解答，使所學知識得到鞏固深化。下面以一道高考題為例談如何進行變式訓練的講解：

例題：（2014廣東理綜）以下細胞結構中，RNA是其結構組成的是（ ）

A液泡B核糖體C高爾基體D溶酶體

師問：這道題主要考細胞器的組成成分，請思考這題的關鍵詞是什么？

生答：RNA。

師問：哪些細胞器含有RNA呢？

生答：核糖體，線粒體，葉綠體。因此這道題答案為B.

師問：這道題還可以怎么變形考其它知識點呢？還可以變式為下列細胞結構中不含膜的細胞器或不含磷脂的細胞器是什么？答案都是核糖體。

師：除了這個外，中心體也是不含膜的，沒有膜就沒有磷脂，有膜的細胞器就含有磷脂。

從多個角度進行變式訓練，不但起到鞏固深化作用，還可使學生明白知識點的考查方式有多種，但抓住基本知識點不放，懂得變通考試就能取得好成績。

2.2.4智講方法助力提分

每套試題都有其解題方法和應試技巧，對基礎薄弱的學困生來說掌握且靈活運用解題方法和技巧是非常必要和重要的，因為在一定程度上可以幫助提高他們的考試分數。因此教師在講評時，要注重解題方法、技巧的講解。對于學困生來說特別要注重以下方法的講解：

（1）審題，找關鍵詞、弄清命題意圖的講解。

（2）排除技巧的講解，由于學困生掌握知識點不夠全面，教他們使用排除法是比較合適的。其技巧為：排表述比較武斷絕對的字眼選項，如帶“都”“所有”字樣的一般是錯誤選項;排表述錯誤的、排說法正確但與題干不相干的選項。

例題：在采用雞血為材料對DNA進行粗提取時，若需要進一步提取雜質較少的DNA，可以依據的原理是（ ）

A.在物質的量濃度為2mol/L的氯化鈉溶液中DNA溶解度最小

B.DNA遇二苯胺在沸水浴的條件下會染成藍色

C.DNA不溶于酒精溶液細胞中的某些蛋白質則溶于酒精

D.質量濃度為0.1ɡ/ml的檸檬酸鈉溶液具有抗凝血作用

【解析】審題找關鍵詞可知本題考查DNA的提取原理，采用排除法解答，A答案表述錯誤，DNA溶解度最小的氯化鈉溶液是0.14mol/L，B和D與題干不相干都排除，故答案是C。

（3）錯點整理方法的講解，由于高考題具有考得細，陷阱多、干擾因素多等特點，命題者常會在細節上迷惑選項，使考生犯錯。錯點整理法可以減少以后考試犯錯。整理方法是直接記錄自己的錯點，如雙縮脲試劑能檢測氨基酸是錯的，只能檢測蛋白質;所有活細胞都能產生酶是錯的，哺乳動物成熟的紅細胞不能;所有的抗體是蛋白質是對的。這種整理方法簡單省時，考試前看看就能鞏固了，效果明顯。

（4）提分題的講解，選做題屬于易提分題，只要把選修的知識點背下來，就可以多拿分。因此教師要讓學困生在這方面多下功夫，為自己多提分。

3.講評后續：科學鞏固

在結束試卷講評教學后，教師還要多提醒學生自主反思出錯的原因，才能加深學生對所學知識的印象。為使學困生的基礎更加扎實，在講評結束后3～5天內對其進行配套測試，使學生鞏固所學的知識。在檢測之前，需要給予學生一定的時間，讓學生對講評試卷中的命題陷阱進行復習，相關知識點進行重溫，防止學生出現類似提醒的再次出錯，由此為達到學生舉一反三的學習效果[3]。

4.結語

總之，對于學困生的講評課要從學情出發，因材施教，處理好教師主導與學生主體的關系;注重學法指導;注重形式多樣化，調動興趣。才能使講評課達到糾正錯誤，鞏固知識，拓展思維，提高能力的目的，收到有效的講評效果。

參考文獻

[1]張瑩.高三生物試卷講評課的教學策略[J].新教育時代電子雜志（教師版），2017，000（001）：189.

[2]陳其秀.提高高中生物試卷講評課效率的策略[J].甘肅教育，2015（21）：62-62.

[3]宋芹.逆向推理在高中生物試卷講評課中的運用研究[D].2016.