基于生活化的小學語文看圖寫話教學研究

黎瓊

摘要：看圖寫話，在小學語文教學中，是不可缺少的內容。而教師通過分析學生看圖寫話的情況，除了可以了解到學生看圖寫話的水平外，還能知道學生的思維能力發(fā)展的情況，而看圖寫話也為學生以后的寫作奠定了基礎。目前，小學語文看圖寫話的教學中還存在許多的問題，需要解決。因此，教師看圖寫話教學內容的制定需要結合學生的實際生活，這樣有助于提升小學生看圖寫話的能力。

關鍵詞：生活化;小學語文;看圖寫話

在小學教學中，對學生進行看圖寫話教學，這位學生以后的寫作打下了良好的基礎，這也是與小學生的學習特征相符的也可以使得小學生的知識面得到相應的拓展。而看圖寫話，因圖片趣味性的增加，使得所呈現(xiàn)的畫面更加生動形象，也就會引起學生的注意力，也就能引起學生的興趣，進而更加主動的參與到看圖寫作課堂教學中，這能使得課堂教學順利進行，并使得教師與學生之間有更多的交流與互動，從而雙方友好相處。

一、當前小學語文教學中看圖寫話的現(xiàn)狀

看圖寫話教學中，因為學生們年齡小，身心也還在發(fā)展階段，所以對事物的認知及理解也就不夠全面，在看圖寫話上，看圖想象力有限。因此，小學生在寫的時候所表達的意思也就不夠全面，這主要是由于看圖寫話中的圖片內容，所表達的意思不是表現(xiàn)的很明顯，需要仔細的品味才明白其中的意義，而小學生思維及觀察能力還在發(fā)展中，所以在看圖寫話中，對圖片的觀察也僅限于表面，所寫出來的東西也是根據(jù)圖片表面上的內容寫的，如圖里有什么，圖里的人或動畫在干什么之類的，這樣很明顯就是沒有充分發(fā)揮自身的想象力。因此，在看圖寫話教學中，教師一定要積極的引導學生仔細看圖，進而增強學生對圖片的理解能力。

二、小學語文看圖寫話教學中存在的問題分析

（一）思維能力不強，無法準確把握圖片信息

因為小學生年齡小，閱歷也少，因此對事物的認知也就受到了限制，也就很難對信息進行正確的收集及處理，而有的學生可以找到圖片里的關鍵信息，但是卻很難將所找到的信息進行聯(lián)系，進而無法準確理解圖片所傳達的意思

（二）表達能力受限，無法準確表達圖片里的信息

因為小學生語文理解能力較弱，也就難以準確的組織語言表達自己的意思，對圖片的分析也就不夠全面，所以學生的語文學習能力還需要提升，而少部分學生可以準確的將圖片的信息用自己的語言表達出來，但也會出現(xiàn)表達比較直白，而不夠連貫的問題出現(xiàn)。

（三）想象力不夠，無法深入思考圖畫內容

小學語文看圖寫話中的圖片，可以是一幅圖，也可以是幾幅圖連接起來的一套圖。不管是什么樣的圖，都隱藏著許多的信息，這就需要教師正確的引導學生去發(fā)掘圖中所隱藏的信息，并引導學生仔細的觀察并充分發(fā)揮自己的想象力，從而使得學生能準確理解圖里的內容，并結合圖的情況及自己想象的情況進行編寫。但是在看圖寫話中，一些學生在寫的時候只結合了圖表面的內容進行編寫，而沒有結合圖畫內容發(fā)揮自身的想象力，對圖畫內容進行補充。比如，學生不懂得結合圖畫中的人物行為，發(fā)揮自身想象力，思考之后可能會發(fā)生的事及人物要說的話等。

三、基于生活化的下雪語文看圖寫話教學策略

（一）結合實際生活，充分發(fā)揮學生的想象力。

在實際教學中，有的教師發(fā)現(xiàn)，部分學生即使是對生活進行了細致的觀察，但是在看圖寫話時，所寫的內容依舊沒有深度，依舊是停留在所看到的事物的表面，而出現(xiàn)這一情況的原因是學生沒有充分的發(fā)揮自身的想象力進行編寫，看圖寫話，除了讓學生將圖中的事物用文字表述出來，其實這個教學也有助于培養(yǎng)學生的想象力。所以，在看圖寫話教學中，對于由多個圖組成的一套圖，教師可以讓學生進行刪減，之后再通過觀察剩下的圖發(fā)揮自身的想象力進行編寫，并且教師要從旁引導學生進行想象，這樣才能充分發(fā)揮學生自身的想象力。

例如，在講授《坐井觀天》這一課時，教師可以將文中的圖片，只留下有青蛙和小鳥的那張圖片，之后讓學生通過這張圖片，通過自身的想象力，編寫出一個完整的故事，并進行講述。而有個學生在小鳥與青蛙之間畫了一件屋子，這樣進行描述的：天冷了，青蛙請小鳥進屋里坐坐，小鳥看了青蛙的屋子一眼，就飛走了。這時，許多學生便會問，為什么最后小鳥飛走了，講故事的學生便說，因為小鳥怕被屋里的人給吃掉。這個故事非常富有想象力，也充分發(fā)揮了學生的想象力，并在一定程度上提高了看圖寫話教學質量。

（二）豐富內容提升小學生興趣

小學生語文基礎比較弱，因此，教師若是強行讓學生進行看圖寫話的訓練，會很容易讓學生產(chǎn)生逆反心理，甚至厭倦寫作，這樣不但不利于提升學生的寫作能力，對師生關系也會產(chǎn)生一定的影響。而教師只要增加看圖寫話教學的趣味性，就一定可以吸引學生注意力，這樣學生就會主動的看圖寫話，并仔細觀察圖片，再進行編寫，進而使得寫作能力得到提升。另外，教師在挑選圖片時，應多注意其色彩和趣味性，從這兩方面進行挑選，而所選的圖片也要盡量貼近學生生活，那么所選出來的圖片就能在最大程度上吸引學生的注意力，從而使得看圖寫話教學順利進行。

例如，在教學《小蝌蚪找媽媽》這一課的教學中，教師可以將小蝌蚪變成青蛙幾個生長的掛圖從教材中剪下來，并將小蝌蚪找媽媽那部分內容去掉，就小蝌蚪怎么變成青蛙的讓學生展開想象，并讓學生用自己的語言說說小蝌蚪是怎么變成青蛙的，也可以讓小學生到附近池塘邊細致觀察小蝌蚪及青蛙的樣子，小學生身心處于發(fā)展階段，對很多事物都有極強的好奇心，借助這一點，可以吸引小學生的注意力，并在觀察中使得觀察能力得以提高。之后讓學生將自己發(fā)揮想象力，同時結合觀察到的情況寫下來，與他人進行討論，從而提高寫話的能力。

（三）引導學生掌握合理寫作方式

在看圖寫話教學中，教師要試著引導學生掌握合理的寫作方式，并讓學生明白如何更好的看圖寫話，進而提高學生看圖寫話的水平，而學生知道怎么是正確的看圖寫話，以及怎樣觀察圖并將圖里內容準確表達出來，在一定程度上可以減緩教師的教學壓力。首先，教師應教授學生看圖的方式，讓學生掌握圖里的所有信息，并注意多幅圖的關聯(lián)性及所表達的意思，從而準確掌握圖片信息。其次，教師要引導學生結合圖片與生活經(jīng)驗，進行合理的想象，另外也可以通過社會實踐活動的方式，引導學生思維方式的進一步完善。另外，教師可以讓學生以小組的形式展開訓練，并且耐心引導學生描述圖片含義，讓學生在輕松地學習氛圍中更加自由的表達自己的觀點。

比如，在教學《雷鋒叔叔，你在哪里》這一課時 教師可以組織學雷鋒活動，從而讓學生通過實踐明白，雷鋒叔叔其實離我們并不遠，生活中處處都有雷鋒的痕跡，因為每個人都可以是雷鋒叔叔。之后再讓學生將這次的經(jīng)歷及感受寫下來，和同學互相分享并討論，這樣在無形中就提高了學生看圖寫話的能力。

結語

綜上，看圖寫話，有利于小學生各項能力的培養(yǎng)，如觀察能力等，所以，在語文看圖寫話教中，教師應結合學生的實際生活，有針對性的制定看圖寫話教學內容，并引導學生在看圖寫話過程中，從生活實際出發(fā)，并充分發(fā)揮自身的想象力進行寫話，這樣在一定程度上提高了學生的寫作能力，并提高學生的學習效率，進而提高綜合素質。

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