高中語文課堂開展課本劇活動的幾點嘗試

宮斐飛

摘 要：在教育事業不斷發展過程中，越來越多的教學方式出現在了課堂中，不僅為學生帶來了幫助，還有效提高了教師的教學效率。就拿高中語文課堂中的課本劇活動教學來說，這一教學方式就有效提高了學生的學習興趣，還將生硬的課本內容靈活的展現了出來，教師在教學過程中也可以與學生建立良好的溝通。使學生在學習過程中養成了表達能力、交流能力等綜合能力，學生的性格特點也被彰顯了出來，進一步推動了高中語文課堂現代化發展進程。

關鍵詞：高中語文;課堂教學;課本劇活動;教學探究

高中課堂中的課本劇，并不是想象中的那么專業，而是教師通過所要教授的課程內容，同時根據學生的性格特點，為學生開展的例如小品一類的演出劇。學生在課本劇活動教學中，可以根據自己對課文的理解進行表演，在表演過程中學生的課堂主體地位被展現了出來，并且教師也能夠做到尊重學生的想法。通過這樣的教學方式，教師突破了傳統語文教學的限制，同時教師也不再占據課堂主導地位，轉而將學生變成了課程開展的中心。筆者就根據多年教學經驗，為廣大高中語文教師總結出了，如何有效將課本劇活動教學應用到課堂教學中，希望可以為廣大高中語文教師提供有效幫助。

一、成立小組

在為學生開展課本劇活動教學之前，教師要對學生進行分組，在分組過程中教師可以參與到學生的表演小組中，進而提高學生的表演興趣，這樣教師也可以更好的了解與引導學生。為了提高學生的自控能力，教師可以為學生安排小組職務，例如道具師、旁白、化妝師等，這樣學生就可以有效參與到表演活動中，與此同時，教師還可以讓學生為自己的小組取名，進一步營造課堂表演氛圍。在課本劇活動開展過程中，教師一定要注意學生參演的問題，并保證每名學生都可以參與到表演活動中，當小組成員分配完成后，教師就可以引導學生來挑選表演角色[1]。就拿《林教頭風雪山神廟》這一課文來說，為了保證學生都能夠參與到表演中，教師就可以讓學生去扮演石門、山神，進而增加課本劇活動的趣味。

二、選擇課文

高中語文教材中包含了很多小說、詩歌等內容，并且這些課文的敘事性極強，所以教師就可以選用這些課文來引導學生進行課本劇活動。與此同時，為了保證課本劇活動能夠有效開展，教師還要引導學生對全文進行分析，以保證學生在表演過程中，能夠將文章的情感變化以及課文主旨表現出來。教師在組織學生進行課文表演時還要注意，為了保證課文表演能夠充分展現出學生對文章的理解，教師可以適當的幫助學生來修改一些表演片段，但是文章片段的修改不要改變文章主旨[2]。就拿《鴻門宴》這一課文來說，這篇課文的內容就相對冗長，學生若是對全文進行表演就會浪費大量時間，同時學生在表演過程中也極易出現冷場的問題。那么教師在引導學生對文章進行表演時，就可以幫助學生對文章進行縮減，或是只針對文章中學生感興趣的片段進行表演，比如文章中“宴上斗爭”的片段，這一段的情緒變化相對特殊，并且人物形象的表現也十分明顯，那么教師就可以引導學生針對這一段進行演繹，進而提高學生的表演興趣。

三、編寫劇本

其實學生的思維發散能力極強，只要教師對學生進行適當的引導，學生就會表現得十分出色，尤其是在課本劇活動中。很多學生在課本劇表演過程中，小組的表演內容總是能夠給教師以驚喜，但是部分小組的學生，卻無法將課文內容充分展現出來，這就使得學生的學習興趣受到了影響。那么教師在為學生開展課本劇活動時，就要立足于課文內容幫助學生編寫劇本，進而提高學生的學習興趣與表演興趣[3]。例如在進行《氓》這篇課文的表演活動時，教師就可以為學生講解詩詞的內涵，以及詩人在作詩時的意境，進而幫助學生更好的理解課文，這樣學生在表演時就可以將文章活靈活現的展現出來。比如“學習先鋒”小組在表演時，就根據教師的講解，將文章內涵充分展現了出來，學生將文中的男女人物賦予了昵稱，男：阿郎、女：阿俊，學生利用了旁白配音的方式進行表演，“阿俊經常偷偷地跑出家門，來到淇水河畔，有時還會去到頓丘，就傻傻的站在高樓上眺望，希望可以看到遠在復關的心上人。”這時學生的表演就隨著旁白進行，并且表演阿俊的學生，也表現出了一眼望斷千山萬水的樣子。在表演結束后學生對旁白進行了解釋，旁白中的“來到淇水河畔，去到頓丘”，就是根據教師所講解的“送子涉淇，至于頓丘”演變而成。此時就連筆者都對學生的想法贊嘆不已，簡單的兩句話學生竟然能夠表現的如此生動，可見學生對文章的理解多么深刻。

四、課本劇為學生帶來的幫助

（一）課本劇表現形式新穎，提高了學生的綜合能力

其實筆者在對學生進行課本劇活動教學時，總是會被一個問題難住，那就是怎樣將課文中繁瑣的語句轉化為普通對話，同時還要將文中人物性格展現出來。可是學生的創造能力卻超出了筆者對他們的了解，很多學生在課本劇活動教學中，經常會根據文中意境即興發揮，學生的這一表現讓筆者眼前一亮，這也使得筆者在教學中，越來越重視課本劇表演活動[4]。當筆者將這種教學方式完全深化到課堂教學中，筆者總結出了一點教學經驗，那就是在對學生進行教學過程中，其實沒有必要完全讓學生跟著教師的思路走，尤其是在課文劇活動教學中，教師更是要將學生的主體地位展現出來，還要引導學生進行合理的思維發散，才能保證學生在表演過程中，將文中人物性格充分表達出來，并創建良好的課本劇表演氛圍。教師在引導學生進行課本劇表演過程中，還要讓學生充分了解到思維發散的優勢，這樣學生在學習中才能養成良好學習習慣，使學生樂于在學習過程中深入探究文章，進而激發學生的綜合能力，提高學生語文核心素養。

（二）切實提高了學生語文水平，激發了學生學習興趣

很多高中教師在利用課本劇活動教學時發現，學生在研究劇本時經常會表現出極強的學習興趣，并且學生之間還會進行激烈的討論。這種學習氛圍可以有效提高學生對文章的理解能力，還可以激發出學生的合作能力，由此可見這種教學方式能夠為學生與教師帶來怎樣的幫助。因此，教師在教學過程中，一定要合理利用課本劇教學活動，進而引導學生對文章進行更加深入的學習，使學生能夠親自參與到課程學習中來，同時激發學生語文課程學習興趣[5]。

五、結束語

在高中語文教學過程中，教師一定要根據學生性格點，為學生開展相應的教學工作，以保證學生可以在學習中牢牢掌握所學知識內容。特別是教師在利用課本劇的方式開展教學工作時，更要重視學生的感受以及學生性格，并加入到學生的課本劇表演中，以增進師生之間的聯系。總的來說，課本劇活動教學法就是培養學生綜合能力，展現學生主體地位的一種新型教學方式，所以高中語文教師在對學生進行課本劇教學時，就要做到大膽想放手做，進而有效提高學生的綜合能力，讓學生在表演過程中養成自學能力，進一步推動高中語文課程現代化發展。

參考文獻

[1]劉建波.小學數學課堂開展情境教學的幾點嘗試[J].課程教育研究：學法教法研究，2018（4）：122-122.

[2]閆云.情境導學，協作探知——打造活力語文課堂的幾點嘗試[J].小學生作文輔導：讀寫雙贏，2018（6）：76-76.

[3]宋秀榮.引來”活水”成就語文課堂的靈動——關于”語文主題學習”實驗的幾點嘗試與思考[J].吉林教育，2018，（35）：13-14.

[4]馮玲玲.境中學語，談得順暢——建構生動語文課堂的幾點嘗試[J].小學生作文輔導（五六年級版），2018，（2）：37-37.

[5]陳英燕.如何在高中語文課堂開展課本劇活動[J].語文課內外，2018，（23）：111+114.