高職院校學前教育專業人才培養模式的思考

陳庭來

【摘 要】《幼兒園教師專業標準（試行）》從“專業理念與師德”“專業知識”“專業能力”三個維度對合格幼兒園教師應具備的職業素養進行了詳細的規定，是國家對合格幼兒園教師專業素質的基本要求，是幼兒園教師培養培訓的主要依據。依據《專業標準》重構高職院校學前教育專業人才培養模式是高職院校學前教育專業人才培養改革的內在要求。

【關鍵詞】《幼兒園教師專業標準（實行）》;高職院校;學前教育;人才培養

教育部頒布《幼兒園教師專業標準（ 試行） 》（簡稱《專業標準》）從“專業理念與師德”“專業知識”“專業能力”三個維度對合格幼兒園教師應具備的職業素養提出了基本要求，對幼兒園教師專業發展的核心內涵做出明確規定，也是幼兒園教師實施教育教學行為的基本規范。為了更好地理解、認識和有效落實《專業標準》的內涵，又從十四個領域對每個維度進行了剖析。為了使《專業標準》更具有指導性、操作性和實踐性，在領域下面又提出了62項基本要求。

一、《專業標準》對高職學前教育專業人才培養提出的新要求

《專業標準》從專業理念與師德、專業知識、專業能力等維度對合格幼兒園教師應具備的職業素養做出了詳細的規定。

（一）專業理念與師德是幼兒園教師職業素養的基礎

《專業標準》從對職業理解與認識、對幼兒的態度與行為、對幼兒保育和教育的態度與行為、個人修養與行為四個維度對幼兒園教師的專業理念與師德的基本行為進行了規范。將專業理念與師德居于《專業標準》之首，正體現了其“師德為先”的基本理念。專業理念與師德是幼兒園教師從事保育和教育實踐工作的情感和動力基礎。重點強調了作為一名合格的幼兒園教師，應該有一個正確的職業認同感，應該不斷完善自我的人格和修養，應該樹立正確的兒童觀和教育觀。這些職業素養的形成保證了幼兒園教育的基本方向，是幼兒園教師從教育教學工作的前提和底線。擁有不同專業理念與師德的教師，會以不同的熱情與態度對待幼兒和各項日常工作，自我發展的意識、積極性以及工作的創造性也會不同，因而其對于幼兒園教師的專業發展具有特別重要的意義。一位幼兒園教師越是理解和認同幼兒園教育的價值、意義，就越會產生強烈的責任感和使命感，由衷的從內心熱愛幼兒，熱愛自己的工作;一位幼兒園教師的教育觀念、教育思想越正確，對幼兒發展以及教育工作的特點和規律的認識越清晰，就越有可能對幼兒和教育工作持正確的態度與行為。因此，相對于其他教育階段教師而言幼兒園教師的專業理念與師德養成顯得更為重要。

（二）專業知識是幼兒園教師職業素養的內容

《專業標準》規定幼兒園教師應掌握三方面知識：一是幼兒發展知識。幼兒教師要具有引領幼兒健康發展的知識，應掌握有關幼兒發展的生理學、心理學、教育學知識，掌握幼兒身心發展的規律、特點和個別差異以及有關幼兒生存、發展和保護的基本的法律法規、政策規定和兒童保護方面的知識。同時還要具有解決幼兒發展過程中的常態問題和特殊問題的對策和方法，保障幼兒的健康成長。二是幼兒保育和教育知識。幼兒教師要擁有深厚的幼兒保育和教育知識，熟悉幼兒園教育的目標、任務、內容、要求和基本原則，掌握五大領域活動設計和幼兒園一日生活的基本理論，掌握幼兒園一日活動各個環節中保育和教育的流程、策略和方法。三是通識性知識。幼兒教師要有廣博的知識視野，具有一定的自然科學和人文社會科學知識，了解中國的基本情況，要具有相應的藝術欣賞和表現知識，還應掌握一定的現代信息技術知識。幼兒園教師只有具備了合理的、豐富的知識結構，才有可能引領幼兒的健康發展，以滿足幼兒園教育工作的需要。

（三）專業能力是幼兒園教師職業素養的重中之重

《專業標準》從環境的創設與利用、一日生活的組織與保育、游戲活動的支持與引導、教育活動的設計與實施、激勵與評價、溝通與合作、反思與發展七個維度對幼兒園教師的專業能力進行了詳細的規定。首先，幼兒園教師要有能力創設有益于幼兒發展的物質環境和心理環境，皮亞杰曾說過認識既不來源于主體，也不來源于客體，而是來源于主客體之間的相互作用，為幼兒創設適宜的環境，主要是提供適宜幼兒游戲和操作的材料，給予幼兒所需要的支持，讓幼兒在與環境的相互作用過程中獲得屬于自己的發展。其次，幼兒園教師要有能力組織好幼兒一日活動。要具備組織好幼兒集體教育活動的設計與實施，游戲活動的支持與引導，一日生活活動的組織與保育的能力。幼兒園教師要在一日生活活動中讓幼兒養成良好的行為習慣，形成規則意識，充分發揮一日生活活動在促進幼兒發展上的教育價值;要引導和支持幼兒的游戲活動，引導幼兒在游戲活動中獲得各方面的發展;設計和實施好有目的、有計劃的集體教育活動，支持和促進幼兒實現合乎主流社會需求的發展目標，促進幼兒健康、自主的學習與發展。幼兒園教師給予幼兒激勵性的評價和具體的反饋，促進幼兒自我認知能力的發展。最后，提升幼兒教師自我專業發展的能力，強調幼兒園教師要具有不斷進行專業化學習、實踐、反思和提高的意識與能力。這既是現代社會發展、教育改革對幼兒園教師的必然要求，也是促進幼兒不斷成長的必然要求。

（四）終身學習是幼兒園教師職業發展的動力

《專業標準》特別重視幼兒園教師終身學習與持續專業發展的能力，終身學習為《專業標準》的四個基本理念之一，在專業理念與師德以及專業能力中均提出了對幼兒園教師反思與自主發展的要求，要求幼兒園教師要注重自身專業發展，善于學習，不斷進取，在日常工作中應“主動收集分析相關信息，不斷進行反思，改進保教工作”;同時，應制訂自己的專業發展規劃，通過不斷的學習、實踐、反思，不斷提高專業素養，從而為幼兒園教育質量的提升和幼兒的健康發展打下良好的基礎。強調幼兒園教師要具有不斷進行專業化學習、實踐、反思和提高的意識與能力，這既是現代社會發展、教育改革的必然要求，也是由幼兒身心發展特點以及幼兒園教育工作復雜性所決定的，是幼兒園教師自身專業發展的應然選擇。

二、高職院校學前教育專業人才培養存在的問題

對照《專業標準》對幼兒園教師的要求，當前高職院校學前教育專業人才培養存在諸多問題。

（一）專業理念與師德教育的計劃性、系統性較弱

首先，專門的專業理念和師德教育課程幾乎為零。目前絕大多數高職院校學前教育專業培養方案中既沒有設置專門的專業理念課程，也沒有設置專門的師德教育課程。即使設置了專業理念和師德教育課程，要么是集中開課，要么是課時數很少，一周只有一節且為短學期。其次，對專業理念和師德教育缺乏完整清晰的體系建構。專業理念和師德的培養與專業知識、技能的培養不同，其目的不僅僅是讓學生知道在幼兒園保教工作中應該怎么做，不應該怎么做，而且是讓學生在實踐中能夠做到并且自覺、自愿地去做，涉及的主要是情感、態度、世界觀、價值觀和人生觀的培養，這些比知識與技能培養要復雜得多，尤其是對于世界觀、價值觀和人生觀已基本形成的大學生來說，要植入新的東西或者對原有的東西加以改變非常不易。因此，專業理念與師德教育不是通過設置一門專門的課程就可以完成的任務，簡單的說教更不能解決問題。要通過多種途徑、多元方法的綜合運用，需要建構一個完整清晰，內容豐富的專業理念與師德教育體系。

（二）專業知識與幼兒園教師崗位要求斷層

首先，課程內容不盡合理，與實際工作任務相關度低。長期以來，知識被認為是現實的客觀反映，具有客觀性、穩定性和封閉性，受這種客觀主義知識觀的影響，高職院校課程設置的學科體系較為清晰，層次較為分明。這種學科中心課程模式的課程體系單從學科角度來考慮學生應該掌握的知識和具備的能力，缺乏對實際的了解，沒有對幼兒園教師崗位能力的分析，課程的理論內容偏多，且多與實踐相脫節，與實際工作任務聯系不緊密。其次，理論知識難以轉化為實際的教育行動。高職院校學科中心的培養模式便于教師教育教學工作的開展，但從學生學習角度而言，由于學生學到的絕大部分都是理論知識，對于學生來說雖然掌握了課程的學科體系，但是進入實際的工作情境后還需要學生自己將所學知識根據工作崗位的需要進行重新組織與構建才能逐漸適應工作崗位的需要。這明顯超出了高職院校學前教育專業學生的能力，其結果是學生入職后會表現出手足無措、無所適從，出現明顯的“斷層感”，產生所學非所用的失落感。因為學生在學校所學的“理論性知識并不會自動地導出恰當的、正確的教育行動”。因此，這種“學用脫節”課程結構較為傳統，問題情境呈現不夠清晰，學生對未來的工作任務與工作重點線索把握不夠，學習動機與積極性都會受到很大的影響。

（三）專業能力培養明顯薄弱

首先，實踐教學的系統化不足。大多數高職院校學前教育專業并未制定實踐教學大綱，實訓目標太空泛，缺乏系統性、層次性和操作性。有的院校在培養計劃中從大一到大三每個學期都安排了一周的幼兒園見習，見習的內容主要是以專業課教師根據教學的內容和進度布置一些見習作業為主，仍然是以理論學習為核心，見習主要是深化理論知識的學習，而未能從保教實踐能力培養的角度，明確每一個階段見習的目標、重點，制定系統、合理的實踐教學大綱。其次，高職院校與實踐基地之間聯系不緊密。高職院校與實踐基地之間共建共贏的機制沒有真正建立起來，實踐工作的配合度低。在實踐教學過程中，由于缺少溝通，往往承擔實踐教學任務的幼兒園不了解高職院校的教學計劃和實訓要求、實訓具體內容等，而高職院校也不了解實踐基地幼兒園的辦園理念、辦園特色等，造成實際指導過程中配合度較低，學生的專業能力得不到有效提升。

三、高職院校學前教育專業人才培養的舉措

《專業標準》是對合格幼兒園教師專業素質的基本要求，以培養幼兒園一線教師為目標任務的高職院校來說，其人才培養一定要滿足《專業標準》對人才培養的要求。

（一）在專業教學中滲透專業理念與師德養成

首先，明確專業理念與師德教育的目標層次，總目標是什么，有哪些層次，不同層次目標之間的關系是什么，是否具有次序性，不同階段培養的重點是什么，對這些問題都要進行深入的研究與探討。其次，專業理念與師德教育的途徑要系統設計。僅通過專門的專業理念與師德教育課程難以達到專業理念與師德培養的目標，需要通過多種途徑全方位開展專業理念與師德教育。將專業課和專業理念與師德養成同向同行，落實專業課程立德樹人的根本任務。通過在專業課中滲透專業理念與師德的教育，將專業理念與師德教育整體系統的規劃與設計，在每門課程的教學大綱中融入專業理念與師德教育的內容，使專業理念與師德教育和課程教學緊密結合。最后，專業理念與師德教育要重視實踐與體驗，重視實效性。不能讓學生對專業理念與師德教育僅僅停留在“明白道理”的層次上，而重視實踐與體驗，從“知、情、意、行”四個層面進行教育，要讓學生在幼兒園的教育見實習中充分體驗，充分感受，提高專業理念與師德教育的實效性。

（二）實踐取向的專業知識建構

首先，課程設置貼近崗位實際。幼兒園教師的專業知識是在實踐中通過“實踐知識理論化”和“理論知識實踐化”的雙向、積極的互動，實現個人專業知識的持續增長，最終成為幼兒園教育的專家。因此，在課程體系的設置上要圍繞幼兒園教師崗位的基本要求，以幼兒園教師的真實工作過程為依托，力求實現課程設置與幼兒園實際工作的有效貼合，突出實踐性。我校學前教育專業將課程設置為通識課程、專業課程、拓展模塊課程三大類，其中通識課程又分為思想政治類、職業職場類、體育健康類、跨文化類、科技工程類、人文藝術類和通識任選類等七類課程;專業課程分為專業必修課程和專業選修課程，專業必修課程主要包括幼兒園教育基礎類課程、幼兒活動與指導類課程和專業發展類課程，專業選修類課程主要是一些專業前沿類課程，比如數學魔術、STEM體驗課程、幼兒體智能教育等類型的課程;拓展模塊課程主要包括：X證書模塊課程、綜合訓練課程和綜合素養課程等。其次，課程教學模式突出實踐性。實踐性知識是建立在教師個人經驗的基礎之上，受教師自身的經歷、價值觀、信念等因素的影響，并以個體化的語言而存在，指導著教師的慣常行為。在課程教學中順應培養技能型人才的需要，通過“親身體驗、自主探討、互動協助”，讓學生從完成任務的實踐性過程中學習。采去“觀察與記錄—-學習與提升—-踐行與反思—-總結與提煉”的“四步法”來實現教學目標，強調能力的實踐訓練。

（三）在實踐中培養學生的專業能力

首先，探索“園-?！焙献鳌半p元指導”的人才培養模式。在人才培養的過程中聘請各幼兒教育機構有豐富實戰經驗、崗位領域優秀的教師，組成指導團隊，對專業專業發展定位、人才培養方案修訂、課程標準制定、精品課程建設、骨干教師培養和核心課程開發等全方位的進行指導，形成以能力培養為核心的“做中學，學中做”的人才培養體系，使人才培養方案與幼兒園教育的崗位任務、崗位能力、崗位需求更加契合，使專業單主體育人的“獨人舞”轉變為政府、行業、幼兒園與專業多主體協同育人的“集體舞”，實現院校人才培養與幼兒教育教師需求無縫對接。其次，構建“走園、駐園”協同育人的實踐教學體系。完善以“走園”為特征的實踐浸潤式人才培養模式，構建“教育見習——課程實訓——跟班實習——教育研習——畢業實習”螺旋上升的實踐教學模式，“走園”實踐中配備專兼結合的教師指導團隊、符合幼兒教育崗位任務的實訓手冊及線上線下融合的數字化管理平臺，確保實踐教學質量，在實踐教學中培養學生的專業能力。

（四）培養學生終身學習的能力

《專業標準》的“終身學習”理念指出：幼兒教師應“學習先進學前教育理論，了解國內外教育改革與發展的經驗和做法;優化知識結構，提高文化素養;具有終身學習與持續發展的意識和能力，做終身學習的典范”。這就要求學生在學校不僅要學會在教師的引導下學習知識，還要掌握一定的學習方法、思維方式，不斷提升終身學習的能力，而這些學習內容要求高職院校在課程設置的過程中，要廣泛開設各門課程，門類齊全，涵蓋多個方面，使學生在學習時空上獲得延續性。

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