“SPOC+翻轉課堂”在高中信息技術教學中的應用

張敏泓

摘 要：MOOK以及SPOC等網絡教學模式的出現，是信息化時代發展的產物，也是高等教育應該去探討的地方，為教育方式開拓新的領域。本文就通過分析將SPOC與翻轉課堂相融合的課堂模式的可行性，并將其應用于高中信息技術這一學科的教學之中，探究其中的優勢及不足之處。

關鍵詞：SPOC;翻轉課堂：高中信息技術教學應用

引言：就目前而言，網絡學習平臺MOOK以及SPOC等，大多數是我國高校所使用，且運用范圍相當廣泛，且在線可通也成為了學生課程成績考核的一部分，甚至部分學校要求學生在網絡上修夠一定的通識學分才能得到畢業證書，這足以表明這些新崛起的網絡教育平臺為教育改革做出了重要作用。而高中生由于其采取在校以課班統一上課，在極大程度上抑制了平臺的使用，而這也造成了學生學習方式的狹隘，和教師教學的受限，如何利用網絡教學平臺構建起的教學模式來滿足教育需求，是教學改革時代值得探討的部分。

一、SPOC信息化時代教育產物內涵

SPOC是哈佛大學提出的一個新教學概念，可將其理解為“私播課”，是一種小規模且對學生具有特定要求的在線教育平臺，與MOOK在本質上相同，但也有著明顯的區別。相比于MOOK教師課程、教育資源共享的原則，SPOC則不具有其廣泛性和共享性。

它注重的不是知識的共享，而是注重學生的學習、互動、發展，所以其對學生有著特殊的要求，其往往是一個年級或一個專業等一些差距教小的團體。在SPOC平臺，教師可以實現對學生學習狀態的實時監控、加強和學生的互動性、設置考核內容且平臺會自主考核檢測，由于方式的特殊性，學生可以多次重復觀看一節課的內容，使學生學習的更加透徹。

SPOC作為信息化時代的產物，在過去傳統的高中教學中并未得到廣泛的重視，所以未能發揮出其真正的優勢，而在出現重大公共安全事故導致學生未能及時返校上課，或者在教師無法監督學生課后學生學習情況下，SPOC就發揮出其真正的優勢，滿足了老師及學生雙方的需求，教師可以實時開展教學，學生可以隨時進行學習并了解課程安排。

二、“SPOC+翻轉課堂”在高中信息技術教學中的探究

（一）通過網絡平臺的搭建，實現師生合作課堂

眾多的app以及網頁品臺，為線上課堂的師生合作課堂以及翻轉課堂的實施帶來了無限多的可能。在網絡品臺上開展高中班級信息技術課堂要完成幾個必須的環節，其中包括課題的研討設計、視頻制作、課后考核、互動答疑等，相較于傳統教學模式，它不僅僅局限于一位教師的設計和教師的教學能力方式，而是需要高中信息技術一個年級課組的共同配合，使學生更能得到充分、平等的教學。

如何做到教師和學生共同完成一趟翻轉課堂，其中最重要的部分就是課程視頻和互動答疑時間。高中信息技術的教學，其中設計網絡信息等概念性的理解及各種辦公軟件及程序簡單設計等實踐課程，面對如此具有信息化特征或者為促進學生更好融入信息化時代下誕生的課程，利用信息技術手段教學必定是其最合適的方法。在SPOC課程教學中，教師可以直接通過一些軟件的操作來進行講解，學生也可以通過電子設備的使用讓課程實踐操作與教師共同完成，并不斷將實踐成果反饋給老師，使老師及時做出課程調整，加強課堂的互動性，實現教師圍繞學生掌握情況開展教學。

（二）通過“SPOC+翻轉課堂”實現學生課后學習管理

“SPOC+翻轉課堂”模式，在極大程度上解決教師無法監督學生在課后學習的狀態這一問題，而通過網絡平臺教師可以將課堂不斷的拓展范圍，甚至讓學生自己安排自己的課堂。在普通教學方式下，一堂信息技術課的主體是圍繞著老師進行，部分教師會積極在課堂上展現一些信息技術實例，而部分教師則很少在課堂中使用或者展現信息技術，這也導致學生學習的被動性，學生不能改變傳統模式下的教學方式。其次，在面對不同學習能力的學生來說，傳統授課方式和進度很難滿足所有學生的需求。

基于以上的部分現象，我們可以發現傳統教學方式有著許多未能解決的問題，主要包括課堂無法兼顧到所有學生以及教師無法監控到學生課后學習狀態，而通過在線教學平臺的建立，就可以很好的解決這一問題。首先在新型課堂中，學生可以隨意調整教學視頻的播放進度，在遇到沒弄明白的內容時，學生可以重復觀看，教師通過網絡平臺發布的任務，系統會有明確的統計信息，教師可以隨時掌握學生任務完成進度，并提醒學生，當發現大量的學生不能及時完成任務時，教師就可以做出調整，使其盡可能的貼近學生學習狀態。

（三）實現多元化、多方面的考核模式

學生的學習情況以及課程開展的有效性，往往要通過學生的考核來確定，而普通課程的考核模式過于單一，導致學生只注重考試而不是學習過程的積極性，這也是在教師眼中部分學生出現學習狀態與考核成績出現反比的情況。而通過SPOC課堂的打造，教師可以通過改變考核內容以及考核成績的比重來督促學生完成課程。例如，在每節課留下一定的作業，作業成績的占期末考核一定比例，每節課的學習進度也會影響學生考核成績。通過這種考核模式能更好的促進學生完成課程。

SPOC課堂也為考核的形式和內容提供了無限的可能，信息技術課程具有實踐性，而傳統模式下的考核只能設計理論知識，而通過在線平臺的構建，學生可以利用信息技術手段直接完成實踐考試，為學生學習理論的應用做出要求。

三、結束語

在信息化時代，任何事物都有被信息化的可能，尤其當各種技術的出現和發展已經將這一可能變成現實，尤其在教育改革之中，教師講授方式，學生考核模式都在經歷巨大的改變，而作為教師，不能因為信息技術對學生造成的不良影響而因噎廢食，而是要敢于探索、敢于嘗試，真正做到以學生的全面發展為教育目標。

參考文獻

[1]馬正芹.高中信息技術教學翻轉課堂技巧探析[J].教育藝術，2019（4）.

[2]王彤，邢欣，李森浩.高師體育院校“SPOC+翻轉課堂”教學模式的設計與構建研究[J].安徽體育科技，2019（2）.