交流討論，構建互動式歷史課堂

邱新如

摘 要：隨著新課程改的實施與推進，師生在課堂中交流與討論活動變得更加深入。在這一過程中，師生互動頻繁，思維得到了有效的碰撞，學生不再是被動的接受知識，而是主動的思考問題，促進了學生思維能力的提高。本文圍繞中學歷史教學中如何開展師生之間的互動進行闡述，旨在提高教學效果。

關鍵詞：中學歷史;互動;交流;思維;教學

歷史學科教學的根本目的就是讓學生了解人類社會發展的歷史過程，掌握社會發展規律，進而幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀與價值觀。在中學歷史教學中，老師教什么、學生怎么學、如何把老師教內容與學生的學的知識有機的融合到一起，就需要開展充分的交流與討論，讓師生在互動中完成教與學的過程。

一、遵循認知特點，調動師生互動熱情

教育心理學研究認為，中學生的認知特點仍然以直觀的方式為主，他們的學習興趣來自于感性認知，以此這個階段的學生認知程度較淺，面對很多歷史現象不知所措地。而教學中的師生互動，能夠有效地幫助學生學會用正確的思維去看待歷史中現象與規律。同時，在師生互動的過程中讓學生感受歷史知識的博大精深。例如，在教學《民族大團結》這一內容時，就教學中的內容與學生開展師生互動，讓學生在交流與討論中認識到新時期我國維護民族團結、鞏固祖國統一的重要意義。同時，維護民族團結能夠有效的促進少數民族地區的發展。這樣，就提高了學生對民族團結的認知。最后，就民族團結中的有關問題對學生還弄不懂的問題進行一一點撥，從而解除了學生心中存在的疑慮，甚至是一些錯誤的思想觀念。如有學生提出為什么有效少數民族不愿意與漢族通婚，告知學生要尊重每個民主的習慣，才能讓民族大團結得到真正的實施。互動的過程中教師應該充分地尊重學生的看法，在師生互動的過程中提高學生的認識，從而調動學生的互動熱情。

二、創設互動情境，提高師生互動效果

美國認知心理學家布魯納指出：“個體的認知活動與知識的呈現形式有關，直觀形象的知識情境有利于思維活動的進行。”由此可見，知識情境能促進學生認知活動的開展。因此，歷史教學中教師要善于創設有效的認知情境，進而讓學生在情境中開展交流討論活動。這樣，課堂上師生互動的效果就會大大的提升。例如，在教學《紅軍長征》時，因為當今的中學生對這一段歷史陌生，為了提高教學效果，就用多媒體課件給學生播放電視劇《長征》中紅軍四渡赤水河的視頻片段。生動的視頻展示了紅軍搶渡大渡河、飛奪瀘定橋、翻越夾金山、翻越荒無人煙的草地等真實的歷史事件，這樣學生從中體會到紅軍長征時的艱難困境，從中感受到今天的幸福生活是來自不易的。接著，用微課展示《長征組歌》中的幾首歌，從而教學內容更加具有感染力。教學中就視頻展示的片段進行交流討論，讓學生的認知與思維自終處在活躍的狀態。實踐證明，歷史課堂中的師生互動能夠點燃學生探究知識的欲望，也激發了學生學習歷史的興趣，從而優化了課堂教學效果。

三、利用問題互動，培養學生思維能力

課堂教學中教師提出問題引發學生的思考，這是教師常用的教學手段，也是教師教學的藝術。中學歷史教學內容中有很多值得探究的問題，只要我們在教學中適當的增加一些奇聞異事，既可以增加課堂的趣味性，同時也能夠激發學生探究歷史事件與歷史規律的興趣。而在這一過程中需要師生之間開展交流討論，對歷史現象與歷史規律展開互動，讓師生之間的思維得到碰撞，進而達到培養學生思維的目的。例如，在教學“國際工人運動與馬克思主義的誕生”時，就從無產階級的角度來提出問題讓學生討論。如：你每個月有多少零花錢？你家中有多少固定資產？你認為像你這樣的家庭是無產階級嗎？這樣的問題屬于生活中常見的現象，很容易會引發學生的討論興趣，因而進行互相之間的交流。如有很多學生認為家中有車有房有存款，那就不是無產階級。此時，教師給予糾正：雖然你家中有一定的固定資產，這樣的家庭還屬于無產階級。學生聽了這樣的解答都露出了驚訝的神色，此時教師進行繼續進行引導，就課本中的教學內容進行對照，讓學生理解什么是無產階級。

四、關注互動過程，強化師生互動成效

課堂中的師生互動有效的提升了教學效果，這就需要教師在備課的過程中下足功夫。我們知道，互動是為了強化教學質量的。首先，教師要本著提升學生的主體地位而互動。目的是讓更多的學生參與到教學過程中，從而激發學生的學習興趣。其次，教師也需要參與到學生的討論中，充分發揮學生的主導作用。通過教師的引導與點撥，幫助學生獲得知識。同時，及時的糾正學生中對歷史現象與規律中存在的某些錯誤。這樣，才能讓師生的課堂互動更具成效。例如，在教學“戰國時期的社會變化”時，就提出開放性的問題來激活學生的思維，讓學生闡述自己的見解，師生互動的有效性。如諸侯國形勢發生了怎樣的變化？“七雄”分別在哪個方位，你能用簡短的語言進行記憶嗎？發生的主要戰役都在哪些國家間？你能說說這些戰役的相關的故事嗎？通過對比地圖，你還發現了什么問題？讓學生在感興趣的氛圍中積極的思考，從而快速記憶知識點，同時又切實的強化了師生間的互動成效。

綜合上述，在中學歷史教學中開展師生互動式教學促進了教學效果的提升。課堂中的師生互動，改變了學生被動接受知識的弊端，發揮了課堂主體性作用，也促進了思維能力的發展。因此，我們要大膽的探索并踐行互動式教學模式，從而讓中學歷史課堂教學更具實效。

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