論如何提高高中物理教學(xué)效率新思考

何逢

摘 要：在高中時(shí)期，物理屬于一門(mén)重要學(xué)科，主要考察高中生思維能力。針對(duì)高中生來(lái)說(shuō)，物理乃是科學(xué)象征，同時(shí)也是全體人類(lèi)智慧的重要結(jié)晶。高中當(dāng)中的所有實(shí)驗(yàn)都讓高中生贊不絕口，高中學(xué)生都在對(duì)前人聰明以及智慧加以感嘆。而在高中生實(shí)際學(xué)習(xí)期間會(huì)遇到很多問(wèn)題，進(jìn)而對(duì)其學(xué)習(xí)質(zhì)量以及學(xué)習(xí)效率造成一定影響。對(duì)于此，物理教師應(yīng)當(dāng)幫助高中生清除學(xué)習(xí)期間的障礙，在對(duì)知識(shí)加以傳授期間，著重培養(yǎng)其科學(xué)思維以及綜合能力。基于此，本文在概述核心素養(yǎng)之下提升物理教學(xué)實(shí)際效率的意義的基礎(chǔ)上，分析當(dāng)前高中時(shí)期物理教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題，進(jìn)而對(duì)提升高中階段物理教學(xué)實(shí)際效率的具體策略展開(kāi)探究，希望能對(duì)實(shí)際教學(xué)有所幫助。

關(guān)鍵詞：高中物理;教學(xué)效率;生活現(xiàn)象

前言：在高中時(shí)期，物理知識(shí)具有較強(qiáng)的抽象性以及邏輯性，多數(shù)高中生在對(duì)物理知識(shí)加以學(xué)習(xí)期間會(huì)遇到很多障礙，很多學(xué)生都為了物理解題寢食難安。而在新課改以及素質(zhì)教育的宏觀背景之下，為讓高中生的物理學(xué)習(xí)變得更加高效，物理教師需要對(duì)現(xiàn)有教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，緊跟時(shí)代整體發(fā)展步伐，探究一套能夠激發(fā)高中生物理學(xué)習(xí)興趣，并且促使教學(xué)效率不斷提高的課堂教學(xué)方法。

一、核心素養(yǎng)之下提升物理教學(xué)實(shí)際效率的意義

在高中時(shí)期，物理教師需把提升學(xué)生核心素養(yǎng)當(dāng)作主要目標(biāo)，在課堂之上，突出高中生具有的主體地位，對(duì)其不同學(xué)習(xí)需求加以關(guān)注。而且，物理教師需站在所有學(xué)生角度開(kāi)展教學(xué)，不應(yīng)該只對(duì)學(xué)優(yōu)生需求加以重視。而且，教師還需發(fā)現(xiàn)所有學(xué)生的需求以及問(wèn)題，善于發(fā)現(xiàn)高中生身上的閃光點(diǎn)，并且通過(guò)和高中生進(jìn)行溝通以及交流來(lái)對(duì)教學(xué)困難進(jìn)行克服，促使其學(xué)習(xí)能力不斷提高。第一，物理教師需對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，并且對(duì)教學(xué)方式加以合理運(yùn)用，把核心知識(shí)貫穿在教學(xué)始末。第二，教學(xué)期間，物理教師除了要讓高中生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)之外，同時(shí)還需讓其借助實(shí)驗(yàn)以及體驗(yàn)等方式對(duì)現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中的一些物理現(xiàn)象進(jìn)行發(fā)現(xiàn)，對(duì)物理規(guī)律加以了解，同時(shí)可以靈活借助理論知識(shí)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中的一些物理現(xiàn)象加以解釋?zhuān)M(jìn)而提升其物理知識(shí)的應(yīng)用能力，激發(fā)其興趣。第三，物理教師需緊跟時(shí)代整體發(fā)展步伐，突破人為劃分的人文科學(xué)以及自然科學(xué)的界限。實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，讓高中生站在整體角度對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行感知以及深入理解，同時(shí)在對(duì)其物理方面核心素養(yǎng)加以培養(yǎng)期間，物理教師需著重培養(yǎng)其科學(xué)思維、科學(xué)精神以及科學(xué)態(tài)度，進(jìn)而促使教學(xué)效率不斷提高。

二、當(dāng)下高中時(shí)期物理教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題

（一）教材概念與規(guī)律教學(xué)太過(guò)書(shū)本化

當(dāng)前，在多數(shù)高中當(dāng)中都存在這樣一個(gè)問(wèn)題，教師在實(shí)施物理教學(xué)期間，讓高中生對(duì)教材知識(shí)以及規(guī)律進(jìn)行死記硬背。針對(duì)高中生來(lái)說(shuō)，對(duì)于一些知識(shí)具體含義，其根本不了解，只是為了應(yīng)對(duì)考試而死記硬背。此種書(shū)本化的課堂教學(xué)對(duì)高中生思維造成較大限制，并且對(duì)其學(xué)習(xí)效果造成較大影響。

（二）淡化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，高中生的實(shí)驗(yàn)技能較低

在經(jīng)濟(jì)水平比較低的城市，很多物理教師開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)期間，僅對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行理論講解，但并不帶領(lǐng)高中生進(jìn)行實(shí)際操作。針對(duì)教材當(dāng)中的分組實(shí)驗(yàn)，物理教師并未讓高中生進(jìn)行真正操作，只是通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)來(lái)替代真實(shí)實(shí)驗(yàn)。有不少教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)期間根本不按照具體實(shí)驗(yàn)流程進(jìn)行操作，致使高中生在實(shí)驗(yàn)期間不清楚具體實(shí)驗(yàn)步驟，無(wú)法了解實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

（三）知識(shí)探究缺少深入性，教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)于直白

物理教師在對(duì)教學(xué)加以設(shè)計(jì)期間，僅是單純想要進(jìn)行個(gè)人表演，并未考慮物理學(xué)科的真正內(nèi)涵。進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)期間，物理教師經(jīng)常進(jìn)行直白簡(jiǎn)單的表述，并未對(duì)物理學(xué)科具有的嚴(yán)謹(jǐn)性以及科學(xué)性加以考慮。而且，多數(shù)物理教師開(kāi)展的研究?jī)H是依靠教材以及講義來(lái)對(duì)知識(shí)加以講解，并未對(duì)物理規(guī)律加以深入探究，也未考慮物理知識(shí)是否可以延伸出什么理論，是否可以和其他理論進(jìn)行結(jié)合。對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入研究，針對(duì)多數(shù)教師而言十分困難。

三、提升高中階段物理教學(xué)實(shí)際效率的策略

（一）結(jié)合生活現(xiàn)象開(kāi)展教學(xué)

對(duì)高中階段的物理知識(shí)加以學(xué)習(xí)期間，多數(shù)學(xué)生都覺(jué)得學(xué)習(xí)過(guò)程十分枯燥以及乏味，而把現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中的一些物理現(xiàn)象和物理知識(shí)進(jìn)行結(jié)合，能夠激發(fā)高中生對(duì)于物理知識(shí)的興趣，促使其進(jìn)行自我探究，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)期間所遇到的一些難題進(jìn)行解決。把生活現(xiàn)象和物理理論進(jìn)行結(jié)合，再加上高中生對(duì)自身的知識(shí)儲(chǔ)備加以有效運(yùn)用，可以幫助其對(duì)物理難題加以有效解決。教學(xué)期間，物理教師需鼓勵(lì)高中生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中的一些物理現(xiàn)象展開(kāi)探究，并且重視物理理論和現(xiàn)實(shí)生活間的聯(lián)系，進(jìn)而幫助其對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入理解。課堂之上，物理教師在講解物理現(xiàn)象具體產(chǎn)生原因之時(shí)，通常會(huì)把知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行結(jié)合。例如，進(jìn)行“傳感器”教學(xué)期間，如果教師僅對(duì)教材當(dāng)中內(nèi)容進(jìn)行講解，難以激發(fā)高中生學(xué)習(xí)興趣。所以，在課前，物理教師需對(duì)和傳感器有關(guān)的一些生活案例進(jìn)行收集，并且借助這些生活案例對(duì)傳感器知識(shí)進(jìn)行導(dǎo)入，引導(dǎo)高中生進(jìn)行主動(dòng)探究。例如，物理教師可引入在超市里常見(jiàn)的電子秤，電子秤能夠直接用數(shù)字顯示物體的質(zhì)量，讀數(shù)非常方便，借助電子秤稱(chēng)重的原理是因?yàn)閮?nèi)部的稱(chēng)重傳感器發(fā)揮作用，引導(dǎo)高中生展開(kāi)深入探究。教學(xué)期間，物理教師可通過(guò)現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中的一些常用器材展開(kāi)演示實(shí)驗(yàn)，以此來(lái)集中高中生的注意力，促使其深入了解物理知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中的實(shí)際運(yùn)用，進(jìn)而為其后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（二）注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)

在物理教學(xué)之中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)屬于重要步驟，同時(shí)也是對(duì)知識(shí)進(jìn)行傳授的重要途徑。通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以讓高中生對(duì)物理奧妙加以體驗(yàn)。由于高中生所學(xué)的全部知識(shí)基本上都源自教材，其并未進(jìn)行親自驗(yàn)證，即便這些結(jié)論都是由物理學(xué)家進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的，然而高中生依然希望通過(guò)親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)對(duì)物理規(guī)律加以驗(yàn)證。通常來(lái)說(shuō)，高中生處在青春期這一階段，會(huì)對(duì)很多事物產(chǎn)生較強(qiáng)好奇心。此時(shí)，物理教師需對(duì)高中生這個(gè)心理特征加以充分利用，帶領(lǐng)其走入實(shí)驗(yàn)室，并且讓其對(duì)物理世界具有的神秘之處加以充分了解，進(jìn)而對(duì)其學(xué)習(xí)物理興趣進(jìn)行激發(fā)，對(duì)其動(dòng)手能力加以有效鍛煉，促使其對(duì)所學(xué)知識(shí)加以有效掌握。例如，進(jìn)行滑動(dòng)摩擦力大小與物體間壓力的關(guān)系教學(xué)期間，物理教師可帶領(lǐng)高中生走入實(shí)驗(yàn)室，讓高中生借助彈簧秤、物塊、木板、砝碼等器材完成相應(yīng)實(shí)驗(yàn)。這樣一來(lái)，高中生可以親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，對(duì)其中原理加以探究，進(jìn)而對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行深刻記憶[1-2]。

（三）重視知識(shí)遷移

其實(shí)，物理觀念乃是物理規(guī)律以及物理概念在人類(lèi)大腦當(dāng)中升華以及提煉出來(lái)的。一般來(lái)說(shuō)，物理實(shí)驗(yàn)整體教學(xué)過(guò)程含有教師講解、演示以及學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)這些環(huán)節(jié)，高中生歷經(jīng)實(shí)驗(yàn)過(guò)程最終得到實(shí)驗(yàn)結(jié)論之后，通過(guò)自身理解以及消化，形成相應(yīng)的物理觀念。例如，進(jìn)行“電學(xué)實(shí)驗(yàn)”教學(xué)期間，物理教師可先帶領(lǐng)高中生對(duì)初中時(shí)期學(xué)過(guò)的電學(xué)知識(shí)進(jìn)行回憶，之后對(duì)新知識(shí)進(jìn)行介紹，這樣有助于高中生對(duì)知識(shí)進(jìn)行遷移，可以幫助其對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行快速理解。

（四）重點(diǎn)培養(yǎng)高中生思維能力

不管是針對(duì)哪個(gè)學(xué)科，思維能力都是不可缺少的，若想學(xué)好學(xué)科知識(shí)，需要高中生具備思維能力，通過(guò)思維能力能夠?qū)θ祟?lèi)大腦靈活變通、創(chuàng)新能力加以考驗(yàn)。教學(xué)期間，物理教師需引導(dǎo)高中生主動(dòng)提出問(wèn)題，并且對(duì)問(wèn)題進(jìn)行主動(dòng)探究。就現(xiàn)階段實(shí)際教學(xué)情況看，多數(shù)教師所用教學(xué)方法都缺少創(chuàng)新性，依然把自身當(dāng)作課堂主體，而多數(shù)高中生也在等待物理教師進(jìn)行慣性提問(wèn)，并且在毫無(wú)思考情況之下等待教師對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解答。此種教學(xué)模式嚴(yán)重阻礙高中生的自主思考這一能力發(fā)展。因此，這種教學(xué)手段不再適用于現(xiàn)階段的教育模式。教學(xué)期間，物理教師需對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，著重培養(yǎng)高中生思維能力。例如，進(jìn)行“牛頓第一定律”教學(xué)期間，物理教師可給高中生預(yù)留一定問(wèn)題思考時(shí)間，之后讓高中生提出自身疑問(wèn)，這時(shí)一些學(xué)生會(huì)提出這樣的問(wèn)題：假設(shè)沒(méi)有外力作用，物體會(huì)做怎樣的運(yùn)動(dòng)？高中生在提出問(wèn)題之時(shí)，物理教師可讓其他同學(xué)稍作思考，之后告訴高中生正確答案。通過(guò)高中生自主提問(wèn)這個(gè)過(guò)程，能夠培養(yǎng)其思維能力，并且促使其逐漸形成物理方面的核心素養(yǎng)[3-4]。

結(jié)論：綜上可知，當(dāng)前高中時(shí)期，物理教學(xué)存在著教材概念和規(guī)律教學(xué)過(guò)于書(shū)本化，淡化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，高中生的實(shí)驗(yàn)技能較低，探究缺少深入性以及教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)于直白等問(wèn)題。對(duì)于此，物理教師需結(jié)合生活現(xiàn)象開(kāi)展教學(xué)，并且對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)加以重視，注重知識(shí)遷移，著重培養(yǎng)高中生的思維能力。只有這樣，才可促使課堂教學(xué)實(shí)際效率不斷提高。

參考文獻(xiàn)

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