高職舞蹈教育多元化教學方法解析

楊振林

摘要：我國大力推廣及深入實施了多年的素質教育，發展至今舞蹈已然成為素質教育的重要組成內容，在高職專業教育中成為不可獲取的組成部分，高職舞蹈教學要確保學生掌握舞蹈基礎與表演技能，最終目的則是提高整體素質教育，培養內心的藝術涵養。本文結合筆者多年的高職舞蹈教育實踐，探討高職舞蹈教育多元化教學方法的實踐，以供參考。

關鍵詞：高職舞蹈教育;多元化教學;實踐方法

當前，素質教育得到越來越多人的關注，舞蹈教學也得到應有的重視，在大量的教學學科中，舞蹈無疑屬于藝術的范疇，相比于其他學科，舞蹈更強調實踐技巧。高職院校的舞蹈教育教學要將側重點放在專業理論知識與實踐技能的培養提升上，但就目前高職舞蹈教育現狀來看，并不樂觀，教師單一化的教學手段無法吸引學生的舞蹈學習興趣，導致教學過程單調乏味，降低效率。只有將多元化教學方法應用于高職舞蹈教育中，豐富教學模式，確保學生從中選擇感興趣且適合自身的學習方式，才能提升學習效果。

一、高職舞蹈教育教學簡述

長期以來，舞蹈都是一項人們所喜愛的藝術表現形式，發展至今已成為當代人練就體型，放松解壓的良好方式，在學習表演中不但能身心愉悅，還能產生情感上的共鳴[1]。如今已進入信息快速發展的時代，舞蹈在社會層面上已有巨大的舞臺，而社會對舞蹈人才的需求量大幅度提升，因此作為向社會輸送人才的主要場所，高職院校的舞蹈教育工作非常重要。

高職舞蹈課程注重實踐與技巧的統一，但由于高職舞蹈教學的性質較為特殊，學生掌握舞蹈知識和技能后需要應用在社會環境中進行實踐，因此高職的舞蹈日常教學應多安排一些表演性質的實踐活動，讓學生有更多機會訓練和展示。但長期以來，我國高職學校舞蹈教學多以教師示范動作，學生模仿學習的方式進行，整個學習過程較為被動，缺乏主動能動性的應用，也不利于學生創新能力和綜合應用能力的提升。因此，要確保高職生的培養能符合社會的人才需求標準，就必須在充分尊重舞蹈課程性質的基礎上融入多元化的教學手段，豐富教學模式，讓學生在學習和表演過程中將創造力發揮出來，才能真正提高學生的藝術素養和舞蹈能力[2]。

二、高職舞蹈教育多元化教學分析

（一）言傳身教教學法

這屬于傳統舞蹈教學的一種模式，較為常見。應用言傳身教教學法的過程中教師要注重舞蹈重點動作的講解與示范，將兩者相結合，配合必要的眼神、手勢、身韻甚至呼吸，確保舉手投足間真正將舞蹈的表現力和蘊含情感傳遞出來。在實際教學過程中，教師要善于用目光與學生進行溝通，使用恰當的肢體動作和風趣的教學語言引導學生重視技巧的學習，激發學習興趣。針對舞蹈功底較差的學生，教師還需適當放慢教學進度，多示范，多指導，確保學生牢記并學會應用。在應用該方法進行教學中，教師還要注意以下兩個重點問題：首先是教學過程的語音音調，要確保具有較強的抒情功能，營造出良好的教學環境，以語調的變化一定程度反映教學過程中舞蹈動作的變化，以引起學生的高度重視。比如在學習一些動作較簡單，節奏較慢的舞蹈課程后，要轉換到快節奏的動作時，教師就要加重語調和聲音刺激學生的神經，使其迅速跟上教師的節奏，并能保持比較亢奮的情緒投入學習。其次是要點分明，不少高職生的舞蹈學習基礎較差，學習節奏較慢，那么在講解舞蹈內容和教授動作的過程中，教師要確保學生能理解和消化。比如關于站姿的練習，教師就要告訴學生如下半部分重點要放在膝蓋與腳后跟上，中半部分則放在小腹和臀大肌上，而上半部分要注意脊椎與腦后的垂直把握等等，確保學生能夠了解每個部位的關聯性，呈現三點一線，才能真正學會這一簡單的動作。最后是細化示范內容，教學過程中針對舞蹈學習的重難點，教師要遵循慢、細、穩三大要素原則，確保學生掌握一個舞蹈動作后才能學習下一個動作。

（二）情境化教學法

現代化高職舞蹈教學課堂上，學生是絕對的學習主體，教師要尊重學生的學習主體地位，并積極通過學生感興趣的多元化教學方式調動學生學習積極性，產生舞蹈學習的內在驅動力，才能主動去探究和練習舞蹈的每一個動作，逐漸串聯起來，提高表演技能。舞蹈是一門綜合性強且較為復雜的表現藝術，需要學生通過肢體動作抒發內在情感。因此，教師要善于利用情感教學法，創設情境，讓學生融入其中，產生共鳴，才能提高學習效率[3]。在教學時教師首先可借助多媒體技術教學手段為學生創設舞蹈學習情境，發揮多媒體優勢，讓學生更直觀細致地觀察每一個舞蹈動作以及其透露出來的情感，在聽覺和視覺的雙重刺激下產生學習欲望，于是主動訓練，提升舞蹈技能。其次還可以融入一些課外資料，通過穿插故事講述、舉例講述等方式擴充學生對舞蹈學習的知識面，了解各種不同的舞蹈風格，在此基礎上激發舞蹈學習興趣[4]。

三、高職舞蹈教育多元化教學方法的應用分析

（一）多元化情感誘導，引導學生感受舞蹈魅力

如上所述，情感是舞蹈表現不可或缺的元素，更是舞蹈表演的靈魂，一旦缺乏情感，舞蹈也就是一種普通的表演形式。所以在開展舞蹈教學時，教師要重視學生對舞蹈情感的感悟過程，通過學習和表現，善于利用舞蹈來傳達情感和表達藝術。鑒于每個學生對情感的理解和表達方式不同，將其融入在舞蹈動作和舞姿的呈現上，也必然各不相同，教師要充分尊重學生對舞蹈產生的不同感受力，積極用多元化情感為其進行誘導，鼓勵學生善于表達和表現，在情感體驗的基礎上提高舞蹈技能和學習素養。比如在具體的動作教學中，教師要提前告知學生將每一個舞蹈動作和形體起伏變化都看成是一個情感的延伸與體現，這樣融入情感因素的舞蹈表演，才具有生命力。

（二）應用多元化教學方式培養學生的創新思維

新課標明確要求高職教育需培養具備專業技能與綜合素質的創新型人才，具體在高職舞蹈的教學中，舞蹈創新需建立在掌握舞蹈基礎知識和技能的前提下，這就要求教師必須有意識地在開展舞蹈教學時，引導學生主動去理解，產生自身想法，把想法穿插于舞蹈中表現出來，形成創新，才能賦予舞蹈藝術新的內涵。為此，教師要設定以下的目標：（1）提高學生對舞蹈藝術內涵的感知與理解能力，將舞蹈這一富含情感的藝術的內涵表現出來;（2）學習過程中多從舞蹈情感角度理解和考量，外化為肢體語言表述。比如教學民族類舞蹈，該舞種就蘊含了豐富的民族情感，尤其是一種中國情結的表述和民族性特點的表達，那么在開展教學時教師應花費一定的時間和精力為學生梳理關于民族舞蹈的背景知識，讓學生在學習前具備一定的文化積累與沉淀，才能在肢體表現中感悟到其隱含的深意;（3）注重舞蹈的編排，長期以來，舞蹈教學中舞蹈編排的責任多交由教師，為了提高學生的舞蹈學習創新力，教師必須提高學生自行編排舞蹈的能力，掌握搭配音樂，選擇風格，編排舞蹈的技能，將自身的情感與所要表達的感情展現出來，才能提高舞蹈學習的綜合能力。

四、結束語

綜上所述，高職舞蹈課程具備很強的實踐性與操作性，若采用傳統單一化的教學方式難以滿足學生的舞蹈學習要求，也無法激發主動性。教師只有在充分尊重學生主體地位的基礎上，結合舞蹈內容和教學實際，積極應用多元化的教學手段，融入創新性的教學思想，豐富教學模式，才能讓學生更深入地認識舞蹈所呈現的魅力，在不斷學習中激發興趣，提高創新性，保證較高的學習效率。

參考文獻：

[1]倪佳.高職院校舞蹈教學問題及對策[J].遼寧高職學報，2016，3（4）：40-41.

[2]焦鵬程.新形勢下高職院校舞蹈教學的創新與發展[J].吉林廣播電視大學學報，2015，11（12）;147-148.

[3]劉莉.多元化教學在高職舞蹈教學中的應用研究[J].學子：理論版，2015，2（1）：93.

[4]陳朦.關于提高高職院校舞蹈教學質量的幾點看法[J].藝術品鑒，2015，2（12）：237.