小學語文“少教多學”教學模式研究

冉保山

【摘要】如今伴隨著科學技術、信息技術等領域的高速發展，教育領域為了適應時代的需要，也掀起一股“新課改”的浪潮，這是社會對教學改革的要求，也是學生適應時代需要全面發展的大勢所趨。傳統教學模式的弊端隨著社會發展不斷顯露，“滿堂灌”的教學模式的弊端越來越被更多教師所認知，因此如何去更好地優化課堂質量也是無數教師正在探討的話題。要從根本上提高課堂質量、促進學生全面發展，教師就必須把課堂“主角光環”交給學生，轉變自己角色定位，以學生為本，讓學生自主探究，教學生感興趣的、理解困難的。本文中筆者將對小學語文“少教多學”教學模式進行深入探究，還望能給予廣大教師些許思考。

【關鍵詞】少教多學;小學語文; 教學模式

一、“少教多學”教學模式之意義

1、推行素質教育的應有之義

近年來素質教育不斷被社會擺在了越來越高的位置，素質教育相較于傳統教育不但要求學生的思維和知識的提升發展，也著力于促進能力培養、個性發展、身體健康和心理健康教育。傳統的“接受式學習”學生處于被迫接受知識的地位，而無法培養學習探究的樂趣和獨立思維的能力，“少學多教”讓學生參與到教學的各個環節中去，對學生的全面發展起到了重要作用，是推行素質教育的應有之義。

2、有助于提高課堂質量

傳統的課堂完全是教師的“一言堂”，學生學什么完全靠教師講什么，學生的薄弱點和興趣點教師不重視，導致學生對學習缺乏興趣，教學質量低下，雖然一節課講得很多，但學生學到的知識確實少的可憐。另一方面，“滿堂灌”的教學模式使課堂完全成了學習流水生產線，學生興趣得不到激發，自然聽課效率低，“少教多學”讓學生一躍成為課堂的主體，激發學生興趣，提高課堂質量。

二、“少教多學”教學模式實施策略

1.創設問題情境，引導自主學習

“少教多學”讓學生怎么學？當然不是放任自流的學，也不是死管嚴防的學，“少教多學”巧在一個“引”字：引導學生去自主學習，而引導教學最好不過“問題引導”，小學學生好奇心重，用設問激發學生興趣，強化學生自學動機，給學生指明自學探究方向，這也是“少教多學”的精髓所在。教師在創設問題情境時，不但要重視問題質量，更要保證問題導向的正確性，用問題穿針引線，讓學生學到應該學會的東西，并從中獲得成就感和愉悅感。

例如：在講到《賣火柴的小女孩》這一節課的時候，教師可以讓學生進行課前誦讀，并給學生布置一個設問：“課文里面的賣火柴的小女孩遇到了魔法，每次點燃火柴的時候都會有意想不到的景象發生，那么誰讀完能告訴我小女孩為什么點火柴呢，她點了幾根火柴呢，每次點完火柴之后的結果是什么呢？”用設問充分激發了學生的探索欲望，讓學生自主探究課文，在學生讀完課文進行問題探究之后，教師可以讓多名學生舉手發言，互相交流答案，互相借鑒。

2.了解學生學情，優化教學內容

“少教多學”教師教的少了，但質量必須提上去。教師從課堂中解放出來，也應該花時間精力去優化教學內容，去打造“少而精”的語文教學課堂。本來三十五分鐘的講課，精簡成十五分鐘的講課，教師該講什么呢？該舍什么留什么呢？教師就應該充分了解學生的學習情況，通過問答、板書和小測驗等形式去指導學生的薄弱環節和疑惑點，只有這樣教師才能知道自己該講什么，把有限的時間的效用最大化，使自己的講課內容都能使學生有所受益，從而使整個語文課堂達到一個事半功倍的效果。

例如：教師在講到《最后一分鐘》這一節課的時候，讓學生通讀全文，教師可以讓學生隨意提出自己對課文的疑惑，對學生的學習情況有個深入了解，結果發現部分學生不理解課文中的“虎門上空最后一縷硝煙”的意思，有的學生不理解“被撕碎的歷史教科書，第1997頁上”這句話的含義，另外也有人不理解“扎在深深大地上的第一朵紫荊”的含義 其次教師就可以給學生講述鴉片戰爭的歷史和香港回歸祖國的相關知識，直擊學生的疑惑點

3.注重結果歸納，進行學情督促

“少教多學”當然要講究一個“學”字，教師引導學生怎樣自學是關鍵，學當然不是放養式的自學，在對學生進行自學方向引導之外，也要對學生自學建立起學情檢查機制，督促機制和激勵機制，學生到底學沒學，學得怎么樣，哪一部分學得好，教師心中要有底，對于渾水摸魚的學生教師要進行督促和批評，對于認真自學的學生要進行表揚，讓學生深化自學意識，養成良好習慣，從細微處抓起，切實防微杜漸。

例如：教師在講到《有趣的漢字》的時候，可以讓學生先進行自學，待到自學完成后進入提問環節和測驗環節，教師可以提問課文中的一些歇后語和字謎，對學生的學習情況進行檢查，學習態度不好、對學習情況低下的學生教師要多加重視和督促，那些歇后語和字謎完成情況優秀的同學教師就應該多加表揚。

總而言之，“少教多學”是新課程改革、進行素質教育的應有之義，也是提高課堂質量的重要舉措，實行“少教多學”，教師要創設問題情境，激發學生學習興趣，引導學生自主學習，同時在充分了解學生學情的基礎上優化講課內容，最后重視結果歸納和學情督促。需要注意的是，教師“少教多學”中少教也要有個度，少教多少？十分鐘還是二十分鐘，這都需要教師根據課程情況和學生實際合理安排。

參考文獻：

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[2]劉霞.小學語文“少教多學”高效閱讀課堂的構建[J].2020-12