深圳市光明區實驗學校實施初中生物活動課程的經驗

羅潔源 錢曉茵

【摘要】深圳市光明區實驗學校生物科組在國家課程標準指引下，開展初中生物活動課程探索，從概念界定、課時劃分、教學方法、實施難點問題等方面探討，逐步形成典型課例。成績檢測對比研究發現，實施活動課程而占用課時的班級并沒有落后于常規授課班級。在實踐探索過程中，對活動、匯報、指導、焦點等關鍵概念有了新的認識。

【關鍵詞】活動課;初中生物;實施經驗

在傳統的教育理念中，學生的學習行為發生在教室里，學生大多數的知識也是在教室里獲得。但我們還希望培養學生在自然環境中的觀察能力，以及處理一個既定任務所體現出來的合作、溝通、協調，對未知事物保持好奇心以及對它進一步探索究的能力等。生物學科在傳授知識的前提下，也應該體現出適當的能力培養任務。

教育部頒布《義務教育生物學課程標準》中，倡導探究性學習，明確提出生物活動課的教學建議;最新的《普通高中生物學課程標準》和《小學科學課程標準》，以“科學素養”和“科學探究”為關鍵詞，形成“小-初-高”的階梯式教學的需求。生物學課程不僅是要突顯“能力為重”的課程設計思路，也要突顯基于開放式課堂、基于學生主動探究的活動課型的重要性。

一門自然科學，不論在課堂上講得如何津津有味，都需要“眼見為實”作為佐證。老師可以把一朵花、一片葉拿進課室里讓學生觀察，但脫離自然狀態的觀察往往與現實有偏差。以生物教材為基礎，讓學生走出課室，在真實的自然情境下，通過觀察、調查、討論等活動來學習生物學知識，是貫徹新課改理念，提升學生綜合能力、發展生物學核心素養的有效途徑。

深圳市光明區實驗學校生物科組根據新課標的指引，結合人教版初中生物教材，自2014年起陸續開發生物活動課內容，匯編了一套內容具體、易于操作的初中生物活動課教學課例。以探索初中生物活動課教學方法和策略，實現了國家課程的校本化實施。

生物活動課，就是指在教師的調控下，學生通過有目的的校園活動，自然習得生物知識的授課模式。教師通過對生物活動課的課型、授課內容、教學目標與重難點研究，形成系列課例，成為初中生物教學的有益補充。以活動課較為集中的七年級上學期為例，在總共18個教學周36節生物課時中，劃分課堂授課16課時，實驗課10課時，校園活動課10課時。大量有趣的校園活動使學生在愉快的學習環境中自然獲得知識，拓展學生的視野。

在研究實施的過程中，參與老師各自就需要突破的問題進行研討。羅潔源老師提出了將國家課程劃分為“常規課—實驗課—活動課”三種類型的授課思路，給出概念界定、課時劃分、課型結構等意見。分班成績檢測對比研究表明，實驗組開展實驗與活動課教學，雖然占用了一半的課堂講授時間，但并不會造成整體成績下降。相反，實驗組的高分層次人數要比對照組的人數更多，體現了“興趣”更是學習進步的動力;錢曉茵老師討論了幾種適合活動課授課的教學方法，并就初中階段生物活動課實施時所遇到課時緊張、紀律控制、教學形式單一化、拓展知識過于專業等難點問題提出相應的對策;黃艷娟、凌安妮等老師進行了大量的實踐、形成了《植物調查》《探究光合作用前奏》等典型課例，并在實踐中總結出“材料呈現---嘗試體驗---匯報分享---歸納延伸---新問題進入新循環”的循環圈授課模式;何汶聰等老師則提取適用于生物活動課的要素，提出“利用自然物創作，讓學生感受到生物學習無處不在”的課堂思路。在評價環節，共同探討完善了多角度評價，使學生評價在活動課中發揮了更大作用。

經過六年多輪次的課程實施，學校生物科組不斷對活動課課型、內容進行完善，歸納如下要點。

1.活動：每次學生活動時間以5分鐘為宜，活動類型包括觀察、討論、體驗等。活動后教師組織學生匯報分享自己的成果，教師進行適當點評與指引。

2.匯報：匯報的方法和形式可以多種多樣，如口頭匯報、游戲、辯論等。讓學生在匯報與討論中自然地獲得知識，是本環節的關鍵點。

3.指導：有效的活動離不開教師的有效指導。在活動中，教師的適時參與和引導對于達成高質量的活動成效是至關重要的。指導模塊一定要對學生有要求，建立在其自主學習相關知識的基礎上，自己設計、收集和整理資料，進行口頭交流，相互討論。教師的主要任務不是詳細講解，而是為學生提供活動條件及必要的參考資料，引導學生設計和開展活動。

4.焦點：在任何一節活動課中，都要有焦點問題。隨著焦點問題的提出，學生們的注意力被吸引到焦點上來，教師趁機發動學生一起分析問題、解決問題。若學生不能通過思考解決，則必定要開展現場探究，這樣探究式的學習就開始了。學生需要就焦點問題進行知識回顧、查閱相關資料、開展激烈的辯論。在這個過程中，學生不但逐步解決了問題，實現了知識習得的過程，還在不知不覺中提高了提出問題、分析問題、解決問題的能力。

隨著我國新課程改革的推進，生物活動課的關注度也在逐步提高，目前的研究方向和成果主要集中在“課外活動”和“綜合實踐活動”實踐上，課程設計和教學模式方面的研究較少。受“應試教育”的影響，象征性地面向少數學生開展生物課外活動或研究性學習才是目前的常態。我們需要投入研究，找到適合自身特點的方案，更好地發揮生物學科的育人價值。

參考文獻：

[1] 羅潔源，凌安妮. “生物自然習得課程”的開發與實踐[J].《新課程：教育學術》，2016，（005），20-21.

[2] 錢曉茵. 初中生物“活動課”的教學方法與實施對策[J].《新課程：教育學術》，2015，（002），89.

[3] 李佩坤. 初中生物實踐活動課程設計與實施 河南大學 2018-6-20 碩士論文