思維導圖在一年級語文復習中的運用

羅碧香

【摘要】思維導圖自引入語文教學以來，在組織知識系統、提高理解和記憶效率、拓展學生發散性思維等方面發揮了重要作用。以小學一年級語文復習為例，結合現階段學生的年齡特點和行為習慣，結合自身的教學實踐，探討思維導圖在小學語文復習教學中的實際應用，為學生復習達到復習效果提供一個良好的機會。語文學習的內容包括上課學習的內容和課外學習的知識，這就要求教師積極改善復習的方式，為學生尋找更多學習和復習的途徑。思維導圖這種新的上課方式，是通過圖片與文字內容的結合來表現出知識呈現的一些關系，促使學生在復習的時候熟練地掌握知識內容，針對自身的不足抓緊復習，填補知識上的空白，讓學生的復習更加有效果，為學生未來的語文學習打下扎實的基礎。

【關鍵詞】思維導圖;語文復習;應用方法;

引言

隨著現代化教育的進步，思維導圖已經作為最實用、最有效的新型課件之一，被廣泛應用于小學的課堂教學中。在一些小學的語文復習課堂中，科學合理的運用思維導圖，可以有效幫助學生全身心地參與到語文的復習中來，提高學生復習語文的積極性，復習的效果自然會也會非常理想。只要小學的語文老師將思維導圖的復習方法進行有機、巧妙和適當的引入到語文的復習中，就一定能夠有效地開展好課上的語文復習，為小學的語文課堂教學注入一股新的生命力，提升小學語文復習的質量和課堂效率。

一、巧用思維導圖 ， 讓復習課“輕負高效”

思維導圖的方法具有整理知識和壓縮知識的功能。它只使用關鍵詞，圖示和曲線，就能夠把一個單元或者一本書籍的內容繪制成一個框架。思維導圖能夠使書本中復雜的知識在大腦中更加簡單明了，使當前的新內容適應學生的實際情況，引導學習者看到新知識和舊知識之間的聯系，從以學過知識的本質聯系中找到吸收新內容的固定點，有助于促進學生對書本知識結構的整理，實現課程的“輕負高效”。在語文開展復習環節的過程中，必須巧妙地運用思維導圖方法復習學過的語文內容、構建一個知識架構來給學生進行復習，以更好地實現事半功倍。

首先，學生們被分成幾組。在復習某一章節或模塊之前，要求學生復習本章節或模塊中的所有知識點及其相互關系，并為本章節或模塊繪制知識結構圖。這一過程有利于學生的知識理解和學習，使知識情境更加清晰，加深對知識之間關系的理解，從而構建整個知識網絡。同時，通過小組討論和互補，學生能夠不斷尋找差距，鞏固和填補差距，從而發展自己的知識體系。其次，在教師分析了典型實例后，教師與學生共同繪制問題思維圖，可以避免一些學生思考不到的知識，更有利于學生對知識的理解和大致分析，讓學生具備觀察、分析、想象和思考能力，將學過的內容轉化為自己的技能。最后，通過不斷的練習，老師和學生一起繪制解決題目的思維導圖，使學生進行擴散性的思想練習，增強整體的思考，為今后解決其他問題打下良好的基礎。

例如， 在復習一年級上冊課文一的時候，在學生整體閱讀 《秋天》、《小小的船》、《江南》、《四季》的基礎上， 讓學生幾個人成為一個小組去探討本單元所有的內容及知識間的層次和聯系， 老師給學生繪制出本單元的總體知識框架，讓每個小組進行討論和對話﹑深入理解這些作品和文章的具體性質特征以及這些作品的一些寫作方式和手法等基礎知識，形成自己的認識體系;在老師解析了一個典型的例題之后，通過畫出解決這個問題的思維導圖，讓學生進一步掌握簡單的閱讀，解答方法和技巧;在拓展性訓練《松鼠》的閱讀題練習后，學生可以通過制作解題的思維導圖，系統地理解簡單的閱讀理解題型和其他閱讀解題的思路。通過以上三個步驟，化雜亂的基礎知識為清晰，變繁重的學習為簡易。

二、巧用思維導圖 ， 調整改進復習課教學模式

合理地將思維導圖這種教學方法引入期末的語文復習階段中，調整和改進了傳統的復習方法和上課教課的模式，充分體現了老師和學生之間的合作，較好地解決了小學階段的語文復習環節中的問題。老師要結合思維導圖的方式， 在上課復習的環節中做適當的調整， 調整后的復習課上課模式如下： 學生自己總結簡單的結構圖（使知識更加明晰）—— — 回答簡單問題 （老師介紹簡單題目解答方法的運用）—— — 畫解答題目的思維導圖（促使學生思考， 尋找解答題目間的知識聯系 ）—— —課后訓練（鞏固知識， 方法）—— — 畫解題思維導圖—— — 總結解題方法。

借助于思維導圖知識結構圖，學生方便對文章有了深刻的理解，經過教師一些例子的分析，了解文章的大概框架，學生可以系統地理解一些簡單題目的類型和問題解決思路。例如，一年級復習《樹和喜鵲》文章的時候，采用思維導圖這種復習方法。樹和喜鵲由”孤單”，到”有了鄰居”，再到”快樂”，導圖結合課本的插圖，能讓學生更好地體會“有朋友才有快樂”這一主題，加深了對課文的理解與感悟。要運用好思維導圖，教師要全面了解學生的情況，設計好復習提綱、明確目標，嚴格把握復習的所有過程。同時，教師還要科學地選擇和設計一些典型的題目，創建規范化的問題解答方法，讓學生具備解題能力。此外，思維導圖遵循了學生的實際情況，由簡單到復雜，由單一到綜合，非常適合低年級的學生進行復習。

結語：剛進入小學階段的一年級學生比較年幼，思維處于半邏輯狀態，以形象思維為主，需要教師給予一定的幫助，繪制思維導圖供學生們使用，講究簡潔明了。隨著學生不斷的成長和大腦想法的慢慢變化，老師要對思維導圖的應用進行詳細的分析，思維導圖的應用需要不斷更新。在小學語文復習的環節中，教師不僅要制作供學生使用的思維導圖，而且要努力使學生學會繪制思維導圖，促使學生具備語文思考的能力，有效地提高學生的學習素質。通過調動學生的主動性來構建知識，利用視覺和視覺思維導圖幫助學生在整個語文復習過程中梳理雜亂的知識。

參考文獻：

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[2]朱淑培. 基于思維發展視角的小學語文圖示教學應用研究[D].華中師范大學，2020.