基于MOOC平臺的高職《供應鏈金融》在線開放課程開發與應用

袁方

摘要：本文通過對《供應鏈金融》課程MOOC建設，擴寬了學生獲取知識的渠道，提高了學習的效率和效果，同時，對于課程教學的手段和方法得到較大的豐富，增大了課程學習者的受眾面。

關鍵詞：MOOC平臺;供應鏈金融;在線開發課程

一、前言

MOOC 即大規模開放在線課程（Massive Open Online Course），最早是在2008年由加拿大愛德華王子島大學網絡傳播與創新主任與國家人文教育技術應用研究院高級研究員聯合提出來的。我國從2012年開始對MOOC進行關注和研究，因此，MOOC 的研究無論是在理論亦或是實踐方面都是處于剛起步不久的階段。通過對經濟類MOOC教學設計的研究，不僅可以豐富我國課程教學設計的理論基礎，而且可以為其他科目的MOOC教學設計提供借鑒，為我國MOOC提供多視角的研究打下基礎。

本文將對高職《供應鏈金融》課程為例進行MOOC教學設計分析研究，找出現有MOOC教學設計的不足，吸取現有的經驗，為我國 MOOC課程的教學設計提供指導，并促進我國職業院校MOOC 的發展。

二、教學設計

《供應鏈金融實務》課程是物流金融管理專業的一門專業核心課，是根據供應鏈金融崗位及崗位群需求而設置，并對崗位典型工作任務進行分析，歸納總結出該崗位的能力素質模型，以培養學生從事供應鏈金融業務能力為主要目標而設置的一門課程。課程承載著教育思想、教育目標和教育內容，是學校教育教學的基本載體，是專業建設的核心，是人才培養的關鍵點，是落實立德樹人根本任務的重要基礎和根本保證。

（一）教學內容選取

在課程體系設計和資源制作的過程中，課程團隊依托物流金融管理教學資源，遵循我國高職教學標準進行課程的開發與建設，共同打造線上金課。課程依據供應鏈金融業務環節而設計，以學習者為中心，專業學生和企業基層員工并重，重構課程體系，將知識點碎片化處理，使知識點資源覆蓋課程所有知識點和崗位技能點，并且突出校企合作共建課程資源，保證資源。

本課程團隊在總結近年來多次深入走訪和調研相關企業的調研成果，并與企業一線專家共同探討確定課程內容，從供應鏈金融業務對人才的實際需求出發，把教學內容分成7個可具體實踐操作的項目，分別為探秘供應鏈金融、保兌倉融資、擔保存貨融資業務、倉單質押融資業務、應收賬款融資業務;并將這個7個項目分為7個教學單元、56個知識點組織教學工作.

（二）教學方式與方法

本課程采用“智慧職教”MOOC平臺進行教學，設置教學周為8周，學時為32學時，周學時為4。根據《供應鏈金融》課程的知識結構和教學要求，對知識點進行重新整合和編排，具體安排如表1。

在教學過程中，實施以學生為主體，集“教、學、做”為一體，通過“微課課堂”和“翻轉課堂”實現教學內容與工作過程零距離、教學過程與工作崗位零距離。

通過“微課課堂”將課程所有知識點全部配套“微課視頻”，微課在呈現上實現了素材形式多樣化，有案例、圖片、動畫和視頻的插入，最大程度提高了學習者的學習體驗感。此外，在教學中，通過設置“課堂討論”、“在線作業”、“單元測試”、“在線答疑”等方式講課堂交給學生，將學習的主動權從教師轉移給學生，使學生能更加主動、專注的參與到課程的學習中，真正實現“翻轉教學”，并為后期，學生在返校后的線下學習做好充分準備。

三、教學分析

課程團隊在進行《供應鏈金融實務》MOOC開發的過程中共開發113條學習資源，其中視頻資源達15個、音頻10個、PPT類16個、文檔11個、圖片61個;建立課程題庫包括223道單選題、多選題、填空題、簡答題等。

課程開設吸引了來自湖南現代物流職業技術學院、重慶醫藥高等專科學校、承德石油高等專科學校、重慶科創職業學院、河北軌道運輸職業技術學院、廣州鐵路職業技術學院、安徽審計職業學院等19所高職學院的1050名在校學生進行課程學習。課程累計訪問次數達87，120次次，累計互動次數達425次，總學習時長（分）達127，082分鐘。有一所學校將供應鏈金融MOOC選擇為SPOC課程進行教學。

四、總結

在對供應鏈金融MOOC建設和營運的過程，我們發現，MOOC的運用有效擴寬了學生獲取知識的渠道，提高了學習的效率和效果，同時，對于課程教學的手段和方法得到較大的豐富，增大了課程學習者的受眾面。

參考文獻：

[1]解析MOOC背景下在線開放課程建設現狀及對策[J].朱旭.藝術品鑒.2019（12）

[2]基于MOOC背景下在線開放課程建設的研究與探索[J].于佳.產業與科技論壇.2018（18）

基金項目：基于MOOC平臺的高職《供應鏈金融》在線開放課程開發與應用（中國貿促會商業行業委員會和中國國際商會商業行業商會 全國商科教育科研“十三五”規劃2019年度課題 ?一般課題 課題批準號： SKJYKT-1974）。