基于MOOC平臺的高職《供應(yīng)鏈金融》在線開放課程開發(fā)與應(yīng)用

袁方

摘要：本文通過對《供應(yīng)鏈金融》課程MOOC建設(shè)，擴(kuò)寬了學(xué)生獲取知識的渠道，提高了學(xué)習(xí)的效率和效果，同時(shí)，對于課程教學(xué)的手段和方法得到較大的豐富，增大了課程學(xué)習(xí)者的受眾面。

關(guān)鍵詞：MOOC平臺;供應(yīng)鏈金融;在線開發(fā)課程

一、前言

MOOC 即大規(guī)模開放在線課程（Massive Open Online Course），最早是在2008年由加拿大愛德華王子島大學(xué)網(wǎng)絡(luò)傳播與創(chuàng)新主任與國家人文教育技術(shù)應(yīng)用研究院高級研究員聯(lián)合提出來的。我國從2012年開始對MOOC進(jìn)行關(guān)注和研究，因此，MOOC 的研究無論是在理論亦或是實(shí)踐方面都是處于剛起步不久的階段。通過對經(jīng)濟(jì)類MOOC教學(xué)設(shè)計(jì)的研究，不僅可以豐富我國課程教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)，而且可以為其他科目的MOOC教學(xué)設(shè)計(jì)提供借鑒，為我國MOOC提供多視角的研究打下基礎(chǔ)。

本文將對高職《供應(yīng)鏈金融》課程為例進(jìn)行MOOC教學(xué)設(shè)計(jì)分析研究，找出現(xiàn)有MOOC教學(xué)設(shè)計(jì)的不足，吸取現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)，為我國 MOOC課程的教學(xué)設(shè)計(jì)提供指導(dǎo)，并促進(jìn)我國職業(yè)院校MOOC 的發(fā)展。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)

《供應(yīng)鏈金融實(shí)務(wù)》課程是物流金融管理專業(yè)的一門專業(yè)核心課，是根據(jù)供應(yīng)鏈金融崗位及崗位群需求而設(shè)置，并對崗位典型工作任務(wù)進(jìn)行分析，歸納總結(jié)出該崗位的能力素質(zhì)模型，以培養(yǎng)學(xué)生從事供應(yīng)鏈金融業(yè)務(wù)能力為主要目標(biāo)而設(shè)置的一門課程。課程承載著教育思想、教育目標(biāo)和教育內(nèi)容，是學(xué)校教育教學(xué)的基本載體，是專業(yè)建設(shè)的核心，是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵點(diǎn)，是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要基礎(chǔ)和根本保證。

（一）教學(xué)內(nèi)容選取

在課程體系設(shè)計(jì)和資源制作的過程中，課程團(tuán)隊(duì)依托物流金融管理教學(xué)資源，遵循我國高職教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行課程的開發(fā)與建設(shè)，共同打造線上金課。課程依據(jù)供應(yīng)鏈金融業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)，以學(xué)習(xí)者為中心，專業(yè)學(xué)生和企業(yè)基層員工并重，重構(gòu)課程體系，將知識點(diǎn)碎片化處理，使知識點(diǎn)資源覆蓋課程所有知識點(diǎn)和崗位技能點(diǎn)，并且突出校企合作共建課程資源，保證資源。

本課程團(tuán)隊(duì)在總結(jié)近年來多次深入走訪和調(diào)研相關(guān)企業(yè)的調(diào)研成果，并與企業(yè)一線專家共同探討確定課程內(nèi)容，從供應(yīng)鏈金融業(yè)務(wù)對人才的實(shí)際需求出發(fā)，把教學(xué)內(nèi)容分成7個(gè)可具體實(shí)踐操作的項(xiàng)目，分別為探秘供應(yīng)鏈金融、保兌倉融資、擔(dān)保存貨融資業(yè)務(wù)、倉單質(zhì)押融資業(yè)務(wù)、應(yīng)收賬款融資業(yè)務(wù);并將這個(gè)7個(gè)項(xiàng)目分為7個(gè)教學(xué)單元、56個(gè)知識點(diǎn)組織教學(xué)工作.

（二）教學(xué)方式與方法

本課程采用“智慧職教”MOOC平臺進(jìn)行教學(xué)，設(shè)置教學(xué)周為8周，學(xué)時(shí)為32學(xué)時(shí)，周學(xué)時(shí)為4。根據(jù)《供應(yīng)鏈金融》課程的知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)要求，對知識點(diǎn)進(jìn)行重新整合和編排，具體安排如表1。

在教學(xué)過程中，實(shí)施以學(xué)生為主體，集“教、學(xué)、做”為一體，通過“微課課堂”和“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與工作過程零距離、教學(xué)過程與工作崗位零距離。

通過“微課課堂”將課程所有知識點(diǎn)全部配套“微課視頻”，微課在呈現(xiàn)上實(shí)現(xiàn)了素材形式多樣化，有案例、圖片、動(dòng)畫和視頻的插入，最大程度提高了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感。此外，在教學(xué)中，通過設(shè)置“課堂討論”、“在線作業(yè)”、“單元測試”、“在線答疑”等方式講課堂交給學(xué)生，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，使學(xué)生能更加主動(dòng)、專注的參與到課程的學(xué)習(xí)中，真正實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”，并為后期，學(xué)生在返校后的線下學(xué)習(xí)做好充分準(zhǔn)備。

三、教學(xué)分析

課程團(tuán)隊(duì)在進(jìn)行《供應(yīng)鏈金融實(shí)務(wù)》MOOC開發(fā)的過程中共開發(fā)113條學(xué)習(xí)資源，其中視頻資源達(dá)15個(gè)、音頻10個(gè)、PPT類16個(gè)、文檔11個(gè)、圖片61個(gè);建立課程題庫包括223道單選題、多選題、填空題、簡答題等。

課程開設(shè)吸引了來自湖南現(xiàn)代物流職業(yè)技術(shù)學(xué)院、重慶醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校、承德石油高等?？茖W(xué)校、重慶科創(chuàng)職業(yè)學(xué)院、河北軌道運(yùn)輸職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院、安徽審計(jì)職業(yè)學(xué)院等19所高職學(xué)院的1050名在校學(xué)生進(jìn)行課程學(xué)習(xí)。課程累計(jì)訪問次數(shù)達(dá)87，120次次，累計(jì)互動(dòng)次數(shù)達(dá)425次，總學(xué)習(xí)時(shí)長（分）達(dá)127，082分鐘。有一所學(xué)校將供應(yīng)鏈金融MOOC選擇為SPOC課程進(jìn)行教學(xué)。

四、總結(jié)

在對供應(yīng)鏈金融MOOC建設(shè)和營運(yùn)的過程，我們發(fā)現(xiàn)，MOOC的運(yùn)用有效擴(kuò)寬了學(xué)生獲取知識的渠道，提高了學(xué)習(xí)的效率和效果，同時(shí)，對于課程教學(xué)的手段和方法得到較大的豐富，增大了課程學(xué)習(xí)者的受眾面。

參考文獻(xiàn)：

[1]解析MOOC背景下在線開放課程建設(shè)現(xiàn)狀及對策[J].朱旭.藝術(shù)品鑒.2019（12）

[2]基于MOOC背景下在線開放課程建設(shè)的研究與探索[J].于佳.產(chǎn)業(yè)與科技論壇.2018（18）

基金項(xiàng)目：基于MOOC平臺的高職《供應(yīng)鏈金融》在線開放課程開發(fā)與應(yīng)用（中國貿(mào)促會(huì)商業(yè)行業(yè)委員會(huì)和中國國際商會(huì)商業(yè)行業(yè)商會(huì) 全國商科教育科研“十三五”規(guī)劃2019年度課題 ?一般課題 課題批準(zhǔn)號： SKJYKT-1974）。