如何構建體驗式閱讀課堂

盧亮

閱讀是人們憑借一定的閱讀材料來獲取信息的過程，體驗式閱讀則更加重視學生的感受和體驗。因此，想要培養學生的閱讀能力，就要打造體驗式閱讀課堂，幫助學生不斷增強學生的閱讀體驗，讓他們逐步從被動接受轉變為主動感受，在閱讀的過程中掌握一定的技巧和方法。下面，筆者就談談構建體驗式閱讀課堂的方法。

一、閱讀前：創設問題情境，激發學生的閱讀興趣

閱讀前，大多數學生都還未進入或在嘗試進入學習的狀態。所以，教師如果想要迅速激發他們的閱讀興趣，讓他們以積極的心態投入文本閱讀，就不能忽視他們的體驗，應借助一些與教學內容相關的問題來創設情境，引發學生思考，讓他們帶著問題走進文本，自主地閱讀文本。

以《江南的冬景》為例。《江南的冬景》一文比較明顯地體現了郁達夫散文的美學特征：行文如行云流水，自然有致，筆隨意轉，舒卷自如，抒情性強。考慮到這是一篇寫景散文，筆者要在教學中引導學生感受美，讓他們受到語言藝術的熏陶。因此，在開始教學前，我根據教學內容作了充分的準備，收集了很多相關資料。在引導學生閱讀散文之前，我首先借助多媒體向學生展示了一組江南的冬景圖，盡可能地讓他們直觀地感受冬景的美。之后，我將學生集中到一起，問道：“大自然是美的源泉，我們剛才看到了江南的冬景，你們在觀看的過程中有什么樣的體驗呢？”聽到這一問題，學生們紛紛開始分享自己的感悟，并表示對江南這一“人間天堂”非常感興趣。除此之外，我還與學生一起討論了西湖的山水、蘇州的園林以及小橋流水、粉墻黛瓦、煙雨迷離的景象，從而將學生帶入江南的自然美景之中，有效豐富了他們的學習體驗，學生仿佛置身于江南美景之中。此時，我在黑板上寫下了“江南的冬景”五個字，并提出問題：“看到這個題目，大家能想到什么呢？如果讓你來寫，你會寫江南的哪些景物？”這樣，學生的注意力就一下子集中到了文本上。顯然，創設問題情境，能有效激發學生的閱讀興趣，讓他們產生探究文本的想法，進而為接下來的閱讀教學作準備。

二、閱讀中：開展各種活動，豐富學生的閱讀體驗

在指導學生閱讀文本的過程中，教師要設法增加學生的閱讀體驗。在教學中，只使用一種方法是很難構建出體驗式閱讀課堂的。所以，教師應該在閱讀教學中開展多種活動，以豐富學生的閱讀體驗。比如，在指導學生閱讀的過程中，教師可以開展朗讀活動、探究活動等，讓學生在閱讀文本的過程中產生更加獨特、豐富的體驗。

以《我有一個夢想》為例。這是一篇政治演講詞，旗幟鮮明地提出了要求自由、民主、種族平等的夢想。情文并茂、語言流暢，那飽滿的激情通過形象化的語言表現出來，深深地感染著聽眾，引發著人們的共鳴。為了提高學生的語言表達能力，培養他們為實現理想不斷奮斗的精神，我在教學中非常重視構建體驗式的閱讀課堂，希望借此更為有效地讓學生把握作品的主旨，學習作者身上的可貴品質。

首先，我會引導學生自主體驗，目的在于鼓勵學生自己去揣摩文本，獲得閱讀體驗，初步感知文本中的情感。在這一環節，我會開展一個朗讀活動，要求學生自由朗讀，用普通話把文章清晰、響亮地讀出來。在朗讀結束后，我詢問了大家的感受，有的學生指出此文激情澎湃、文質兼美、悲憤熱烈，情感非常濃烈。我隨之要求他們根據自己的理解再次誦讀，并在讀的過程中揣摩作者的語氣。這樣，就能讓學生對文本有更加深入的理解。很多學生在讀的過程中感受到了作者對自由的憧憬和實現夢想的堅定信念。

之后，我會引導學生深入體驗。在這一環節，我會組織一個探究活動。在活動開始前，我首先展示了活動的主題——“思想碰撞”，并將學生分為了兩個大組，分別代表“白人”和“黑人”，并要求雙方站在各自的立場上進行辯論，從而使他們在參與活動的過程中獲得更為豐富的體驗，明白種族歧視是可怕的，黑人受到不公平的待遇是極度不合理的。在參與活動的過程中，學生也深刻體會到了馬丁·路德·金的崇高獻身精神，樹立了遠大的理想，這對高中生正確價值觀的形成具有不可忽視的作用。

三、閱讀后：打造體驗平臺，讓學生親自體驗

雖然閱讀活動結束了，但是教師的教學活動還未結束。讀完文本之后的一段時間正好是學生鞏固和內化知識的最佳時期，教師要充分利用這段時間打造一個體驗的平臺，讓學生可以上臺親身體驗。

以《雷雨》為例。《雷雨》是曹禺先生在1933年創作的優秀話劇劇本，該作品以上世紀20年代半封建半殖民地的中國社會為背景，通過一個反動的封建資本家周樸園家庭內部的種種糾葛和周、魯兩家錯綜復雜的矛盾沖突，揭露了以周樸園為代表的封建資本家腐朽、偽善、兇殘的階級本性，鞭撻了社會的黑暗。讀完文本后，為了豐富學生的情感體驗，使他們進一步感受到劇中人物的壓抑、憤懣和絕望，我打造了一個體驗平臺，讓他們扮演劇中的人物，親身感受，親自體驗。體驗結束后，我提出問題：“劇中每個人物性格的形成受到了哪些因素的影響？你剛剛也成為了劇中之人，如果不按劇本來演，你會怎樣扭轉自己的命運？”這些問題都引起了學生的深思。之后，我給予了他們充足的時間去討論和交流。

在觀察的過程中，我發現有一個小組在討論劇中人的性格時提到：“身為周樸園的妻子，繁漪不像資本家那樣惺惺作態，她敢愛敢恨，有自己的思想，敢于作出決定，即使在成為封建婚姻的犧牲品之后，仍敢于沖破封建的綱常，大膽地追求自己的愛情。可以說，繁漪是一個中國舊式女人，但也是一個五四以后被解放的資產階級女性的代表，而她的丈夫周樸園恰恰是一個專橫、冷酷、虛偽、自私的人，待在這個家里對于繁漪來講不僅僅是身體上的禁錮，更是一種精神上的折磨。”

顯然，在討論中，學生學會了設身處地地去思考劇中人的處境，理解劇中人的難言之隱，這種貼近劇中人的體驗往往比教師直接向學生灌輸知識有效得多。在討論的過程中，學生互相分享，分析討論，往往能夠總結出最佳答案。

綜上所述，構建體驗式的閱讀課堂是一個循序漸進的過程，需要教師關注學生閱讀前、閱讀中、閱讀后的每一個環節，并根據教學內容和學生的心理狀態選擇合適的教學方法，如此才能最大限度地豐富學生的閱讀體驗，提升他們的思維能力和閱讀能力。

（作者單位：江蘇省張家港市暨陽高級中學）