讓史料走進課堂-淺析史料教學法在課堂上的應用

摘要：新課標提出重視學生學科素養的培養，史料教學法對于學生史料實證素養的培養有重要作用。在課堂中依托教材，恰當適度選用史料，慎選網上史料，以史料教學為主要手段，提高課堂效能。

關鍵詞： 史料;教學;應用

史料教學是在歷史教學過程中，教師重視學生的主體作用，更多的啟發、引導學生對史料進行分析處理，鼓勵學生自主的收集史料、分析史料、并從史料中獲取相關信息，應用信息完成對歷史事件探究，最總形成自己的歷史認識的教學模式。如何有效的利用史料進行教學對于高中歷史課堂效能的提升有著積極地意義;所以本文將對歷史教學法在課堂上的應用必談談自己的看法。

一、從教教材到用教材，依托教材，發掘教材價值，更好發揮教材的作用

新課改提倡重視學生核心素養的培養，發揮學生的主體作用，高中生對歷史的學習，必須兼備科普性和探究性，而教材準確的把握住了歷史教學的核心要素，能夠承擔我們歷史教學中的主干作用。同時歷史教材中的引言、學思之窗與歷史縱橫等等之間都有著密切的關系，并且包含了大量有價值的史料，是經過編寫者為支撐起每個課時，同時為了構建完整的歷史知識體系而精心合理選擇的，具有典型性和情境性以及啟發性，對于學生準確的把握教材，理解編寫者的初衷，體悟歷史，探究歷史，從而掌握知識，提升能力，培養素養有著極大的幫助作用。在教學過程中教師應當有目的性、有針對性地進行應用，結合課標要求和教材內容，將精心設計的思考題和教材提供的史料有機結合，通過師生互動，學生探討的方式，合理引導，力求在課堂教學過程中能夠一步一步突破教學重難點，提高教學果效。對于史料教學，切不可一味地講述，忽略學生主體地位，更不可一帶而過，對史料的解讀流于表面，不能使學生的能力得到真正提高。應當引導學生聯系課文內容，教師通過創設有針對性的問題，預設情景，改變過去老師教，學生背的課堂教學方式，調動學生的能動性，鼓勵和引導學生進行思考和探究，以激發學生的學習歷史、探索歷史的熱情，極大地提高課堂果效。例如：在高中歷史教學過程中，教師為學生講解“明清君主制度的強化”這節內容教師可以結合課程標準預設問題，然后鼓勵以小組合作，課前準備的方式來引導學生收集史料，在課堂上師生共同參考史料并對明清時期的政治制度進行探討和交流，同時注重引導學生以史料為出發點，以史實為參照物，對課程深入的進行探究和思索，并鼓勵學生勇于發表自己的觀點和看法，激發學生探索歷史的興趣，增強學生對史料解讀的能力，提升學生歷史核心素養。

二、恰當適度的引用史料作為教材的補充

在史料教學的過程中，教師往往會存在這些誤區，首先由于歷史史料極其浩瀚，史料價值和質量也各有千秋，所以存在著在選取史料時，不加區分，隨意選用的情況，這必然會導致偏離課程標準要求，無法很好的完成教學目標，其次，在選擇利用史料授課時，矯枉過正過分堆砌史料，導致課程效率下降;再次，在選用史料時不考慮學生情況，選擇史料過于艱澀難懂，超出學生知識和能力范圍;最后，選擇的史料多為對教材內容的簡單重復，不能使學生通過解讀所選史料，獲得對該歷史的全面認識。因此在實際教學過程中，我們選用史料必須堅持恰當的原則，首先要考慮課程標準，因為任何史料都是要服務于我們教學目標的，所以我們在選取史料的時候要嚴格辨別，丟棄那些史料價值和可信度不高，偏離教學目標的史料;其次我們要考慮學生情況，歷史史料教學的最終目的是提高學生解讀探究歷史的能力，提升學生歷史學科素養，所以我們在選擇史料時必須本著發展學生的宗旨，選取難度適度、有史料價值的史料，這樣可以使我們學生的能力和素養能得到提升。同時也要根據課程容量，合理適度選擇史料來補充教材，一般來講三到四組史料，可以很好的達到教學目標，過多史料，必然會導致對史料解讀和分析過于表面，不能很好的利用史料。

三、謹慎科學的利用互網上所搜集到的史料資源

隨著科技的發展，互聯網越來越多的為我們的生活和學習提供各種便利。就教學而言，網絡由于其開性和共享性，極大地方便了教師的教學工作，教師即使足不出戶也能在很短的時間內獲得各種各樣的史料資源，這些資源既形式多樣，有文字資源、 圖片資源、 視屏資源、音頻資源等等種類;這些資源又數目繁多，無所不包;這些資源而且容易獲得， 只要想要，就可以下載 。暢游在互聯網豐富的史料資源的海洋中，教師可以不費吹灰之力就可獲得想要的豐富史料資源，以此來填充課堂，使課堂教學內容更加豐滿而多彩，從而讓枯燥的歷史課堂更具魅力，更能吸引學生的興趣，從而提高學生學習歷史的積極性。然而，網絡上也充斥著各種虛假、惡意、不健康的東西，教師在通過網絡途徑獲取史料資源的時候就要更加謹慎，小心分辨。比如，有時下載的圖片資源可能是PS的、不真實，文字材料可能并非正史而是野史或其觀點并不是主流學界認可，只是道聽途說，視頻資料可能來源于不太嚴肅的影視作品，這些資源都存在著史料價值不高，觀點偏激不能起到正確引導學生樹立正確的人生觀、世界觀，史料的真實性和實用性不足;如果使用這些資源極有可能既起到良好的教育效果，反而對學生的發展不利。所以，教師要本著注重史料價值、科學性、教育性的原則，嚴格篩選史料，對史料的出處、真實性、實用性等進行甄別，確保使用的史料科學、嚴謹且對課堂教學效果的提升和學生的成長有實質上的幫助。

綜上所述，我們能夠發現史料教學能夠培養學生歷史學科素養和歷史思維能力，也利于高中歷史課堂果效的提升。根據新課標的要求，一線教師必須要創新課程教學方式，幫助學生樹立新型的學習理念，科學合理的設計教學，引導學生進行積極主動的學習，摒棄傳統死記硬背的機械訓練方法。所以科學合理的運用史料進行拓展和教學，能夠改變傳統教學對史料應用的限制，能夠將文字和圖片進行有效的拓展。雖然課外史料的搜集與整理難度較大，但是教師必須要引導學生不斷的探索和創新，才能夠使歷史課堂充滿生機與活力。

參考文獻：

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作者簡介：

李秀春（1976-），男，河南南陽人，本科，鎮平縣第二高級中學一級教師，研究方向：歷史教育。

課題項目：本文系2019年南陽市基礎教研室一般課題《普通高中歷史教學中史料實證素養培養研究》（2019144）研究成果。