疫情下低段數學智慧型翻轉課堂組織模式初探

摘要：停課不停學，在特殊時期，我們濮家小學二年級組利用之江匯教育平臺、釘釘平臺進行了線上教學。在教學設計、在線課堂組織、作業反饋三個方面進行了嘗試，通過教研組探討、和家長的緊密溝通，形成了較為一定的組織模式。

關鍵詞：疫情;翻轉課堂;低段數學

【案例背景】

一、問題的顯現

剛開始線上教學時，我們遇到了一些棘手的問題：

（1）低段學生自主性低，隨著父母的陸續上班、老一輩不會使用電子設備，定時的直播肯定是行不通的;

（2）對于低年級小學生來說，有意注意還沒有發展起來，注意力很容易分散，如果學習時間太長、缺乏互動，容易造成其疲憊、消磨其學習主動性;

（3）部分家長的輔導能力有限，只能發揮督促作用。

二、我們的需求

針對這些問題，我們需要設計一套更靈活的組織模式來減輕學生和家長的壓力。包含：

（1）可以供學生和家長隨時調用的學習資源;

（2）控制學生的學習時間;

（3）給學生更多操作、體驗的機會，把“筆頭”作業轉化成“手頭”作業;

（4）及時有效的反饋，發現學生的學習薄弱點，給予針對性指導。

【案例呈現】

基于這些現實問題和需要，我們進行了智慧型翻轉課堂的嘗試。在備課、教學組織、教學反饋等組織模式上運用智慧手段，形成了以下模式。

一、師師協作，高效備課

拿到區里的作業單后，年級組里的老師進行了集體備課，商定每位老師負責一課內容，設計教學內容，收集資料、設計微課、練習等，提前一周發到工作群中。每周五的教研，通過討論進行二次修改。這樣的備課方式，大減少了工作量，提高了作業的針對性。

許多優秀的教案和微課大家都從“之江匯名師空間”、共享資料中搜索。之江匯名師空間的微課制作精良，提供了很多優秀的教學資料。

二、家校合作，翻轉課堂

（1）提前公布教學內容

我們采用翻轉課堂的形式，觀看微課，先學后教。

雙休日提前一周在釘釘班級群公布一周教學計劃、以及一周學習的重點難點，給以家長更多的時間進行時間安排。提前一天在釘釘群發布后一天的學習任務。讓雙職工家長的提前做好相應準備。

（2）重視操作，體驗過程

在家學習期間，學生與老師的互動雖然少了，但學生自主操作探究的機會更多了，再加上釘釘和之江匯擁有拍照和視頻傳送作業的功能，老師可以設計更多操作性的作業，比如《軸對稱》一課，學生通過剪一剪、貼一貼，掌握得又快又好，培養了數學學習得興趣;又如《平均分》一課，學生在家里探索平均分18顆瓜子得多種方法，深入了解了什么是平均分、感受著方法的多樣性。

通過之江匯“課前導學”功能、釘釘“家校本”功能，發布學習任務。在觀看微課的基礎上，布置一些基礎練習、實踐操作性作業。操作性的作業讓后30%的學弱生也能樂在其中。

在“數據收集與整理”單元，我們設計了項目式學習活動《疫情面前，數據有話說……》，學生通過整理，統計自己一天的時間，在釘釘“班級圈”與其他同學的作品做比較，改進自己的時間安排。

（3）巧用筆記，專注聽講

學生觀看微課容易出現抓不住重點的情況，“看過就算”“就是不看”“不認真看”的情況總有發生。為了調動學生的注意力、抓重點的能力，我們設計了一份筆記模板，包含預習提問、微課例題及發現、課堂小結、課后錯題收集等四方面。這樣的模板主要為鼓勵學生記錄筆記，對于低段學生要求不必太高，旨在提高聽課效率，整理課前、課中、課后學習內容。

三、鼓勵為主，多元反饋

家長不在身邊、技術操作不熟練、自主學習產生的問題多……在家學習學生和家長都面臨著許多挑戰。我們的反饋平時多以溝通、鼓勵為主，為學生和家長樹立特殊時期學習的信心。

（1）一對一指導。利用釘釘、之江匯作業批改的圈畫功能，對于學生提交的作業進行一對一的指導，對于需要訂正的作業，打回訂正，學生修改后再次提交。對于學困生可以通過釘釘語音、視頻連線進行一對一輔導。

（2）樹立優秀榜樣。挑選出字跡工整、完全正確的作業作為“優秀作業”，為一些需要訂正卻沒有思路的同學提供范例的同時，提高學生作業積極性。

（3）互動直播答疑。對于教學的難點、學生易錯點，利用釘釘直播功能進行簡短的互動直播，系統答疑。不方便觀看直播的孩子，可以調用錄播視頻，自主觀看。

【案例反思】

在實踐過程中，如何提高學生學習的有效性、減少家長的壓力、促進家校的合作等等，都是值得我們不斷反思的難題。

一、將課堂翻轉給學生

通過近兩個月的實踐，我們可以發現，如果僅僅將零碎的微課、練習投放在網絡上，讓學生來自主學習，效果往往并不如人意。翻轉課堂的根本在于適合學生的學情，通過恰當的學習途徑展開自主性更強、更為開放有效的學習。

1）研究單元的整合，提高學生學習的效率。圍繞單元整合案例開展研究，利用網絡環境、在家充足的自主學習時間，改革傳統的教育教學方式方法來優化課堂結構，讓學生在生活體驗中增長智慧和實踐能力。

2）設計項目式活動，提升學生的學習興趣。從生活情境中發現問題，將之轉化為活動主題。讓學科知識間發生聯系，知識間發生鏈接，以點帶面多學科的擴展與參與，提高學生的綜合素養，提升了學生面向未來挑戰的能力。

嘗試學科整合，提高學生綜合解決問題能力。有效利用各學科的教學資源，以及在各學科教學中獲得的知識技能，來全面提高教學效率，促進教學質量的提高。

二、家校形成強有力的合力

宅家學習和在校學習最根本的不同是師生之間的溝通減少，教師對學生學情的把握更難，相應的，家長在輔導孩子學習過程中，發揮了更重要的督促和鼓勵作用。家校之間唯有形成強有力的合理，學生在家學習方能更為高效。

（1）利用大數據手段，及時給予家長指導。釘釘擁有強大的問卷功能，教師可以通過問卷設計，調查家長陪同情況、學生在線學習時間、學習認真程度、家庭氛圍等。通過平臺大數據分析，及時發現家庭教育中的問題，給予家長們相應的指導，防患于未然的同時，有效處理問題。

（2）分小隊協作，家庭攜手溫暖共行。宅家學習期間，教師可以組織家長按照家庭住址的遠近進行分組。對于一些雙職工家庭，在出現緊急狀況時，可以通過小隊成員間相互的扶助，溫暖同行。同時，小隊成員之間可以相互督促學習、組織游戲開展更為豐富的活動，家長代表也可以更為有效地反饋小組學習的共通性問題。

（3）利用電話、視頻隨訪，拉近師生情誼。智慧手段并不意味著師生之間失去交流，翻轉課堂也不意味著教師失去指導者的角色定位。在平時的學習生活中，教師可以通過“秒殺聊天”的形式，讓學生自主報名，每次與5位學生進行視頻聊天;也可以采用空降學習小隊的形式，在學習小隊中與家長、孩子進行電話、視頻隨訪，掌握孩子的生活狀況、學習情況。

疫情終將過去，但智慧手段的運用不會過時。以挑戰為契機，迎難而上解決問題，總結寶貴經驗，投入于之后的教學工作，將是我們共同的追求！

作者簡介：

王瑩婷（1995.08—），女，漢族，浙江杭州人，學生，本科，單位：杭州濮家小學教育集團。