項目學(xué)習(xí)在高中化學(xué)教學(xué)中運用的實踐研究

陳新平

摘 要：項目學(xué)習(xí)是核心素養(yǎng)下的一種新的教學(xué)方法，也是師生互動的教學(xué)模式。項目學(xué)習(xí)在教學(xué)中運用，就是先將學(xué)生分組，給定一定的任務(wù)，讓學(xué)生完成任務(wù)的互動模式，與新課改下的教學(xué)理念完全吻合。文章就高中化學(xué)教學(xué)中，項目學(xué)習(xí)在教學(xué)實踐中的運用進(jìn)行簡單分析研究，以期通過項目學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的問題解決能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);項目學(xué)習(xí);培養(yǎng)問題解決能力;學(xué)習(xí)能力;實踐研究

項目學(xué)習(xí)作為新的教學(xué)模式，成為教師們關(guān)注和研究的熱點，項目學(xué)習(xí)是以問題為導(dǎo)向、以任務(wù)為核心、以問題的探究、任務(wù)的完成為標(biāo)志的課堂模式，與新的課堂觀、新的育人觀基本吻合。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實踐，對《金屬及其化合物》的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，劃分為若干個學(xué)習(xí)項目，其中一個學(xué)習(xí)項目為“鈉及其化合物”，本文通過這個項目的組織和實施，談?wù)劯咧谢瘜W(xué)教學(xué)中，如何開展項目學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力談幾點實踐性的認(rèn)識，與大家分享交流。

一、轉(zhuǎn)化師生角色，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣

新課改的目的是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀，更新教學(xué)理念，改變固有的課堂教學(xué)模式、轉(zhuǎn)變師生角色，讓學(xué)生從被動接受轉(zhuǎn)化為在主動學(xué)習(xí)、積極探究，學(xué)生真正成為課堂的主人，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。新課改的新理念、新的課堂模式和新的教學(xué)觀念，為項目學(xué)習(xí)的開展和運用奠定了理論基礎(chǔ)。教學(xué)中，實施項目學(xué)習(xí)，作為教師應(yīng)首先改變教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變師生角色，注重興趣的激發(fā)，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使教學(xué)效果更有效。

項目學(xué)習(xí)在高中化學(xué)教學(xué)中運用，教師首先改變灌輸模式，改變“教教材”的傳統(tǒng)做法，實施“用教材教”，在精心研究教材、分析學(xué)生的基礎(chǔ)上，合理設(shè)計不同項目的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生充分自主先學(xué)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升自主學(xué)習(xí)能力，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

如必修一的第三章的教學(xué)時，教師應(yīng)分析教材，明確教學(xué)目標(biāo)，再在教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，設(shè)計不同項目的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生先學(xué)，自主構(gòu)建知識，提高學(xué)習(xí)能力。如設(shè)計項目為“鈉及其化合物”，讓學(xué)生通過對鈉的結(jié)構(gòu)分析，了解“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”、掌握鈉及其化合物的性質(zhì)和用途等。因此，教學(xué)前，圍繞這些知識目標(biāo)設(shè)計任務(wù)型的學(xué)習(xí)項目，以問題驅(qū)動的形式，給出學(xué)生提綱，讓學(xué)生利用有效資源自主先學(xué)，解決問題的方式，提升學(xué)習(xí)能力。如：

（1）鈉元素的原子結(jié)構(gòu)是什么？你能根據(jù)其結(jié)構(gòu)，說說其化學(xué)性質(zhì)嗎？

（2）金屬鈉具有哪些的化學(xué)性質(zhì)？

（3）金屬鈉有哪些重要的化合物？有哪些重要的轉(zhuǎn)化關(guān)系？

（4）實驗室中應(yīng)怎樣保存鈉？應(yīng)注意哪些事項？

……

這些自主學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計，問題的提出，激發(fā)學(xué)生自主探究的積極性，提高課堂的參與率，培養(yǎng)了學(xué)生的問題解決能力，從而奠定有效課堂的基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的熱情

新課標(biāo)倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建，倡導(dǎo)學(xué)生的主體地位的凸顯，打造學(xué)生會學(xué)、善思、樂探的課堂氛圍，從而促進(jìn)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的熱情，實現(xiàn)課堂的反轉(zhuǎn)。實現(xiàn)這個目標(biāo)，項目學(xué)習(xí)的運用可以助一臂之力。項目學(xué)習(xí)，讓學(xué)生理論聯(lián)系實際，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，通過個性化情景的創(chuàng)設(shè)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的探究熱情，調(diào)動探究的主動性，培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力，形成良好的思維品質(zhì)，提升整體教學(xué)效果。

仍然以“鈉及其化合物”的學(xué)習(xí)項目為例，教學(xué)前，教師應(yīng)對教材分析、學(xué)生實際把握的前提下，明確課堂教學(xué)任務(wù)和教學(xué)方法，將教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)劃分為不同的子目標(biāo)，并且用現(xiàn)代媒體優(yōu)化課堂環(huán)境，讓學(xué)生在愉悅的環(huán)境中，通過對每一個目標(biāo)任務(wù)的完成，不斷激發(fā)學(xué)生的探究欲望。如對于該項目學(xué)習(xí)中的第一個學(xué)習(xí)任務(wù)，教師在提出問題和任務(wù)后，學(xué)生的活動分為三步走：（1）讓學(xué)生對課前預(yù)習(xí)的收獲進(jìn)行充分交流;（2）傾聽、討論;（3）歸納、完善知識結(jié)構(gòu)。最后，教師運用多媒體呈現(xiàn)出金屬元素的結(jié)構(gòu)的共同點、不同點，呈現(xiàn)出結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的關(guān)系。這樣的教學(xué)，教師有效地導(dǎo)學(xué)，學(xué)生充分地自主、合作、探究，再借助于多媒體的優(yōu)勢，提升學(xué)習(xí)能力，項目學(xué)習(xí)推動課堂充滿活力。

三、注重操作實驗，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力

化學(xué)是一門實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，化學(xué)教學(xué)中，開展學(xué)生自主實驗探究活動，可以給學(xué)生動腦、動手的機會，也突出學(xué)生的主體地位。并且，操作實驗活動的開展，是項目學(xué)習(xí)的主要方式之一，因為實驗首先是合作性的學(xué)習(xí)形式，其次，從實驗前的實驗設(shè)計、實驗器材的準(zhǔn)備、實驗的進(jìn)行和觀察、分析、總結(jié)等，都利于學(xué)生問題解決能力的提升，發(fā)展學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，提升實驗?zāi)芰Α?/p>

如學(xué)習(xí)“鈉及其化合物”項目的子項目“Na的化學(xué)性質(zhì)——與水的反應(yīng)”時，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生：Na的性質(zhì)很活潑，可以和非金屬如O2和Cl2等反應(yīng)，還可以和水、酸以及鹽溶液等反應(yīng)，現(xiàn)在，請你設(shè)計一個Na與H2O的反應(yīng)實驗，觀察實驗現(xiàn)象，并分析、思考和交流。這個任務(wù)的提出后，教師應(yīng)對學(xué)生觀察哪些現(xiàn)象給以指導(dǎo)，實驗結(jié)束后，再請學(xué)生對實驗現(xiàn)象進(jìn)行描述，引導(dǎo)他們抓住主要的關(guān)鍵詞而描述，如“浮”、“熔”、“游”、“響”、“紅”等，再指導(dǎo)學(xué)生對這些現(xiàn)象的產(chǎn)生的原因進(jìn)行分析，如：鈉浮在水面上，是因為鈉的密度小于水的密度……

這個實驗的進(jìn)行，從實驗任務(wù)的提出、問題的探討、反應(yīng)原理的思考、實驗后的總結(jié)、分析和評價等，充分引領(lǐng)學(xué)生“做中學(xué)”、“學(xué)中做”，引領(lǐng)學(xué)生理論和實踐相結(jié)合，學(xué)會“學(xué)以致用”，提升學(xué)生的綜合能力。

項目學(xué)習(xí)作為一種全新的課堂模式，優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)，突出教師的主導(dǎo)作用、強化學(xué)生的主體地位，學(xué)生不再被動，而是積極參與、創(chuàng)新學(xué)習(xí)，提升問題解決能力，全面落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。為了提高項目學(xué)習(xí)的有效性，教師還應(yīng)注重項目學(xué)習(xí)的有效評價，通過多元評價的運用，讓項目學(xué)習(xí)更有效、有效落實到課堂教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生分析問題、解決問題能力的提升、促學(xué)生綜合能力的提高、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，讓化學(xué)教學(xué)更高效。

本文系2018年甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題（課題立項號：GS[2018]GHB1023）《項目學(xué)習(xí)在高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力的實踐研究》階段性研究成果系列論文之一。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國教育部.普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2017.

[2]王曉宇.高中化學(xué)分組實驗教學(xué)中引入項目學(xué)習(xí)模式初探[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2019（12）：47.