怎樣提高高中英語(yǔ)試卷講評(píng)課的教學(xué)效率

潘燕

新課標(biāo)指出英語(yǔ)高考命題要全面考查學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，因此試卷講評(píng)課要緊扣核心素養(yǎng)的要求，改變低效的試卷講評(píng)課模式，提高課堂教學(xué)的實(shí)效。

一、講評(píng)課應(yīng)遵循的原則

1.加強(qiáng)全面?zhèn)湔n，用數(shù)據(jù)分析學(xué)情

古人云：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。講評(píng)試卷前教師要先認(rèn)真做題，研讀試卷，分析學(xué)情，根據(jù)本班學(xué)生的知識(shí)能力預(yù)測(cè)可能出現(xiàn)的易錯(cuò)點(diǎn)。利用網(wǎng)上閱卷系統(tǒng)算出班級(jí)優(yōu)秀率、及格率、平均分、最高分、最低分，并和平行班級(jí)的相應(yīng)數(shù)據(jù)做比較，找出典型錯(cuò)題，分析本班學(xué)生對(duì)考查知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。在此基礎(chǔ)上，教師確定講評(píng)課的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)和指導(dǎo)方法。

2.堅(jiān)持學(xué)生主體，教師引導(dǎo)

新課標(biāo)提出：“教師要轉(zhuǎn)變課堂角色，從單一的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、組織者、促進(jìn)者、幫助者、參與者和合作者?！苯處熞ㄟ^自主、合作、探究式學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生課堂活動(dòng)的參與度，把學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，達(dá)到師生、生生互動(dòng)。教師列出典型錯(cuò)題，引導(dǎo)學(xué)生自主反思，鼓勵(lì)學(xué)生自主糾錯(cuò)。對(duì)于解決不了的問題，教師不要直接給出答案，以問題驅(qū)動(dòng)的方式，啟發(fā)學(xué)生思維，分層教學(xué)，為學(xué)生搭建知識(shí)建構(gòu)的思維框架，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，反思問題。

3.采用鼓勵(lì)機(jī)制

德國(guó)著名教育家第斯多惠曾說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于鼓勵(lì)、喚醒、鼓舞。”學(xué)生出錯(cuò)的原因很多，或粗心大意，或?qū)忣}不清，一旦丟分難免會(huì)產(chǎn)生自卑、自責(zé)、焦慮、灰心等不良心理反應(yīng)。教師要充分肯定學(xué)生的努力，委婉地指出其有待改進(jìn)的地方。對(duì)學(xué)生課堂活動(dòng)中遇到的困難教師應(yīng)及時(shí)給予幫助，多鼓勵(lì)，少批評(píng)，幫助學(xué)生樹立自信心。教師在講評(píng)中要融人情感，通過激勵(lì)的語(yǔ)言，鼓勵(lì)的目光，靈動(dòng)的教學(xué)機(jī)智和創(chuàng)設(shè)融洽的課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)思維的火花，讓學(xué)生獲得參與感，成就感。

二、相關(guān)題型講評(píng)課的具體實(shí)施方法

1.聽力題的講評(píng)

聽力題是很多學(xué)生沒有把握的題型之一。對(duì)于一些信息量大，句子長(zhǎng)，結(jié)構(gòu)復(fù)雜的材料，學(xué)生因缺乏一些聽力技巧很難掌握關(guān)鍵信息。聽力講評(píng)要立足語(yǔ)音材料，挖掘材料的語(yǔ)音知識(shí)，話題背景，語(yǔ)法特征，指導(dǎo)學(xué)生從整體上把握材料大意，科學(xué)合理分配注意力，做到聽前搶讀，聽中速記，抓關(guān)鍵詞和重要信息，在此基礎(chǔ)上分析，判斷，選出最佳答案。教師不能用讓學(xué)生用看聽力材料來獲取答案的方式取代講評(píng)，也不可核對(duì)答案一帶而過。教師平時(shí)要收集好的語(yǔ)音素材，對(duì)不同類型的聽力材料做專題指導(dǎo)。教師可提供給學(xué)生一些好的聽力資源，鼓勵(lì)學(xué)生課后多聽多寫，養(yǎng)成良好的聽寫習(xí)慣。

2.單選題的講評(píng)

單選題的講評(píng)切忌脫離語(yǔ)境，硬生生地講詞匯用法、語(yǔ)法知識(shí)。教師要注重指導(dǎo)學(xué)生分析語(yǔ)境，學(xué)會(huì)審題，抓信息詞，分析句子結(jié)構(gòu)，把長(zhǎng)句化繁為簡(jiǎn)，化難為易，注意排除思維定勢(shì)的干擾，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生課后注意考點(diǎn)的復(fù)習(xí)記憶。

3.完形填空題的講評(píng)

完形填空題的講評(píng)可以嘗試指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行二次閱讀，以填寫方式寫出空格詞匯，查看所寫內(nèi)容是否通順，流暢，地道，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力。講評(píng)要側(cè)重講解解題技巧，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用語(yǔ)篇標(biāo)志，語(yǔ)法知識(shí)、文化背景、生活常識(shí)進(jìn)行多角度的邏輯推理。

4.閱讀理解題的講評(píng)

閱讀理解題的講評(píng)要立足語(yǔ)篇角度，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇閱讀能力和理解文章深層含義的能力。教師要指導(dǎo)學(xué)生精讀語(yǔ)篇首尾兩段，抓住中心思想，推測(cè)作者寫作意圖;指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文猜測(cè)生詞含義，注重對(duì)語(yǔ)篇長(zhǎng)句、難句的分析。教師既要注重培養(yǎng)學(xué)生理解，概括，推斷的邏輯思維能力，又要培養(yǎng)其良好的答題心理素質(zhì)。教師可以對(duì)文本材料進(jìn)行二次利用，挖掘設(shè)計(jì)新的閱讀任務(wù)，提升學(xué)生的閱讀能力。

5.任務(wù)型閱讀題的講評(píng)

任務(wù)型閱讀題考查學(xué)生對(duì)文本材料的理解、歸納、轉(zhuǎn)述，以及提取信息的能力。講評(píng)側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生剖析文章脈絡(luò)，熟悉常見的同義轉(zhuǎn)換，句型轉(zhuǎn)換，對(duì)照原文進(jìn)行信息篩選，準(zhǔn)確定位。教師要抓住契機(jī)，不只是就題講題，更要挖掘語(yǔ)篇材料中有價(jià)值的信息，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用英語(yǔ)轉(zhuǎn)述，重組，表達(dá)，實(shí)現(xiàn)能力的遷移。

6.書面表達(dá)題的講評(píng)

講評(píng)書面表達(dá)題時(shí)可以利用多媒體呈現(xiàn)典型錯(cuò)誤，通過學(xué)生自評(píng)，互評(píng)的方式對(duì)作文加以修改。教師要充分肯定學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)，展示學(xué)生范文佳作讓學(xué)生賞析，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。同時(shí)教師進(jìn)行寫作策略指導(dǎo)，布置寫作拓展任務(wù)，提升學(xué)生的寫作技能。

教師要加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐與反思，對(duì)試卷講評(píng)課的課前準(zhǔn)備、課堂精講、課后追蹤方面下足功夫，講評(píng)結(jié)合，創(chuàng)設(shè)多元互動(dòng)課堂模式，優(yōu)化課堂教學(xué)效果。同時(shí)，教師應(yīng)始終以學(xué)生為主體，科學(xué)施教，關(guān)注學(xué)生的情感因素，把講評(píng)知識(shí)與提升思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省南通大學(xué)附屬中學(xué)）