幼兒園大班語言邏輯思維培養(yǎng)策略探究

何霞

摘要：幼兒園語言邏輯思維在幼兒園語言教育中占有很重要的地位，語言邏輯思維對各個領域都起到相關重要的作用。所以幼兒應該具有一定的語言素質(zhì)和閱讀理解的能力，這也是學習其他知識的前提條件，語言邏輯思維的提高就是對學習其他領域的知識奠定了堅實的基礎。而且語言的邏輯思維既是幼兒表達思想的途徑，又是幼兒進入小學去學習的關鍵，它對幼兒未來一生的語言表達，邏輯思維的發(fā)展都起到了很重要的作用。

關鍵詞：幼兒;語言;邏輯思維

一個人的語言發(fā)展關鍵期就是在幼兒園時期，準確地說應該是在幼兒園大班時期奠定的基礎。語言的表達能力的好與不好主要看基礎打的好與不好。在幼兒園語言活動中一般會有一些積重難返的問題，教師能否提高在語言教學中的時效性，關鍵在于兒童能否聽得懂，能否學的會，主要原因還是看老師能否提高孩子的語言表達能力，能否鍛煉孩子的語言邏輯思維的能力，所以提高語言邏輯思維就要從幼兒園抓起。

1 幼兒園大班語言教育的現(xiàn)狀

1.1 重“教”輕“學”

如今一部分幼兒園的教師大多都是注重如何去教，而輕視了幼兒該如何去學;從而就會導致幼兒語言組織能力偏低，邏輯思維偏低。大部分都是老師在教，老師在講，以老師為主導的教學活動來使幼兒去學去記，像這種一對多的教學形式多多少少會讓幼兒缺乏交流，并且難以得到回饋，這樣一來就會對阻礙幼兒的語言的“輸出”。這種教學方式不利于全班幼兒的語言表達能力和語言邏輯思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展。

1.2 課上所講授內(nèi)容缺乏興趣

在對幼兒的語言教學中，老師在選擇講授內(nèi)容時，大多數(shù)未能提前了解所要講授的內(nèi)容的文化程度，是否適合當前的幼兒，了解難易程度是否符合當前幼兒的水平。而只是從內(nèi)容的篇幅、講授的時長上做出了考慮，從而就會導致無效的教學，比如：這節(jié)課要講述一個故事，如果不能考慮到內(nèi)容的啟蒙性是否符合當前幼兒的思想狀態(tài)以及生活，是否能夠引起兒童的興趣等因素，那么就會出現(xiàn)幼兒知識單純的在聽故事，而不能在聽故事中聯(lián)想到相應的情節(jié)，以及對故事的感知，最后兒童就學不會用自己的語言去表達這個故事。

1.3 缺乏針對性

在這里的針對性并不是針對某個幼兒，而是針對當前兒童的水平，思想以及語言邏輯思維的水平而制定的相應課程。大多數(shù)的教師組織的語言教學活動都是依照教學大綱或者授課計劃統(tǒng)一進行講授的，知識起到了教學綱領性的作用，并沒有考慮到幼兒是否適合該課程。還有就是并沒有根據(jù)兒童的年齡差異等特點進行講授內(nèi)容的修改，幼兒園的大班中的孩子在不同程度上都已經(jīng)有了自己的主觀意識，這個時候正是要培養(yǎng)其語言表達能力和語言邏輯思維能力的重要階段，但是往往大多數(shù)教師都會忽略這一階段，或者是因為學校制定的政策從而略過這一階段。

2 幼兒園大班語言邏輯思維培養(yǎng)策略

2.1 培養(yǎng)學習的環(huán)境

幼兒的好奇心非常大，這個我們都是知道的，而且與此同時幼兒的自制力也是很差的，所以課堂上的活動或者教學手段就需要多種多樣了，從而提高幼兒學習語言的興趣，從被動學習轉(zhuǎn)變成主動學習，主動去思考一些問題，從而達到語言的教學目標。老師要根據(jù)幼兒好動、好奇的特點，不斷的改變學習的環(huán)境和講授的方式，隨時為幼兒營造出一種新奇、愉快的學習環(huán)境。

比如：可以根據(jù)不同的語言去做一些不同的動作，老師可以讓幼兒在課堂上觀察老師或者同學在說某一句話時的表情、動作來引發(fā)思考，思考之后再用語言表達出來，老師在一旁輔助。這種訓練可以使幼兒學會如何去看，如何去說，可以培養(yǎng)其語言的表達以及邏輯思維的能力。然后在一步一步的教，比如教如何把事情說清楚，如何把看到的事情進行恰當?shù)拿枋觥＠纾嚎梢宰層變河^察老師“一開始坐著看書，過了一會起身走出了教室”。然后引導幼兒將老師的動作用語言合理的表達出來。就這樣多練習、多引導、久而久之幼兒就會知道如何表達一件事或物。從而提高其語言表達的能力和邏輯思維的創(chuàng)建。

2.2 可以通過圖片來培養(yǎng)其語言的表達能力

幼兒在大班時期對事物已經(jīng)有了初步的認知，好奇心也愈來愈強。見到五顏六色的圖片也會感興趣。因此，可以就此來培養(yǎng)幼兒的語言表達能力，但是教師一定要拿出幼兒看得懂、喜歡看的圖進行教學可以先拿出一些水果的圖片，先選擇不同顏色的水果圖片，先引導幼兒認識這些圖片，然后將幾張拼在一起，使幼兒和老師一起說一句或者幾句完整的話。在每次練習時選擇不同的場景來加深幼兒的印象，要使幼兒始終保持一種新鮮感，使其能夠更有動力的學習，從而提高幼兒的語言表達能力。

2.3 內(nèi)容要貼近生活，趨于兒童化

教師或者家長在選擇內(nèi)容時，要比較符合幼兒的年齡，不要超出年齡范圍，比如，要貼近生活，根據(jù)生活中的寓言故事或者童話故事來刺激幼兒的語言表達的欲望從而提高語言的邏輯思維能力。在此最好不要選擇國外的一些故事，因為幼兒會因為聽不懂而感到困惑。

幼兒在大班時期是語言邏輯思維能力培養(yǎng)的關鍵時期，這方便相關教師要引起重視，要重視幼兒的語言表達能力，不要墨守成規(guī)的執(zhí)行教學計劃，要根據(jù)實際情況隨時隨地的改變教學方式。幼兒的語言表達與邏輯思維的培養(yǎng)是一個過程，這個過程會很漫長，所以這個過程一定要把握住，努力培養(yǎng)并且提升幼兒語言能力，為幼兒的將來奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1] 郭麗麗.以繪本閱讀為載體，提高大班幼兒語言能力的實踐研究[J].時代教育，2016（18）.

[2] 馬海紅.淺析幼兒園大班語言教學中游戲的運用[J].課程教育研究，2017（49）.

（作者單位：陜西省鎮(zhèn)安縣第二幼兒園）