基于微課的高中閱讀教學探究

李國勛

摘要：在教育改革之后，高中的英語課堂要求脫離傳統課堂，拒絕填鴨式教學，要求是高效的英語課堂。高中的英語課堂對學生來說是重中之重的，對學生今后的學習與生活有著重要的影響，因此高中的英語教學的影響是非常大的，在高中的英語教學中，高中英語閱讀教學又是比較重要的，英語閱讀的聯系可以從多個方面提升學生的聽說讀寫的綜合能力，但是英語閱讀的教學對中學生來說是枯燥無味的，在本篇文章中，就本人自己的課堂實例，來談一談我是如何在高中英語閱讀教學中如何來提升學生的興趣的。

關鍵詞：微課;高中英語;教學探究

微課是近些年來新型的一種教育模式，逐漸應用于各個學科的課堂教學中。微課的引入幫助老師豐富了課堂模式，激發了學生的學習興趣，增強了老師與學生之間的互動性，在這個過程中，可以提高學生上課的注意力，學生的專注度增強了，課上掌握的知識就多了。在高中英語課堂上，閱讀的教學中利用微課，學生能很好地跟著老師的思路一起去思考，去探究，學生就會有強烈的求知欲望，那么本文就通過結合課堂實例，來談談如何利用微課進行高中英語課堂中閱讀的教學的，讓學生快速地進入狀態，提高學生的學習效率，提升學生的學習效果，讓學生能夠更好地掌握知識。

1 基于微課的故事性導入

微課是集文字、視頻、音頻于一體的模式，為學生提供眼前一新的模式，讓吸引學生的興趣。傳統的英語課堂很難讓學生提起興趣來，那么老師可以利用微課小視頻將課程導入部分與故事結合起來，從一開始就吸引學生的注意力。在英語閱讀教學的課堂上，老師應該是引導學生由淺入深，慢慢理解的過程。

比如說，在牛津譯林版高三英語中，講“getting a job”這一單元時，我會課前讓學生去了解找工作時的用語，在課堂上首先會以微課小故事的形式讓學生再去深入了解，在英語原聲和動畫視頻的結合下，給學生視覺和聽覺的刺激，激發起學生的學習興趣，然后讓學生自己去默讀課文，在閱讀過程中，標出自己不熟悉的單詞和語法，進行猜測，最后讓同學們回答本篇文章主要講了什么內容。在這個過程中可以分成小組，讓學生們分組討論自己最感興趣的工作，并和本篇課文聯系起來，通過這樣的方式就可以讓學生對本篇課文有個更加細致地了解，在同學們通篇讀完以后，可以給學生們播放課文音頻，讓學生小聲跟讀，訓練發音，并請同學們合上書，看看大家可以聽出多少內容，這樣通過微課的小視頻的引入就提高了學生的學習興趣，通過后面的訓練就鍛煉了學生的聽、說、讀的能力，有利于學生的綜合素質的提高。

2 基于微課的鞏固性教學

微課的故事性導入只是讓學生對閱讀課文有了一個大致的了解，并不能讓學生有清晰、透徹地了解。所以在英語閱讀教學中還需要利用微課進行分段教學，比如可以分成兩個部分，一是可以從擊破難點的單詞短語來看，二是從課文的中心思想來說，但是這兩個的目的都是為了從整體上更加了解課文，從基礎上更好地掌握單詞、句式、語法等等。

依舊以剛才的課文為例，在剛剛的導入部分，已經分好小組，每個小組已經發言完畢，知道每個段落講了什么，也概括了每個段落的大致意思與中心句了。那么現在就可以帶著同學們一起對每個段落進行細致的講解了，學生不懂的單詞，學生不會的語法，對句型進行了解。在總結后，老師利用微課視頻進行總結，微課視頻中出現本節課需要掌握的單詞，句式，語法等，幫助學生去鞏固記憶，在這個學習過程中，學生是首先對本篇閱讀有了大概的了解，通過小組發言總結，對每段有了了解，又通過老師精講，對句型有了了解，不會的單詞短語進行了掌握，最后通過微課視頻，進行鞏固。通過這樣的學習，課文再也不是被肢解的了，而是在同學們整體學習的過程中掌握了閱讀的好處，會通過上下文理解文章了，會讀材料了，會分析句義了，而且在這樣的過程中，不會的單詞短語也進行了重點的記憶了，所以通過這樣的整體學習，從聽、說、讀、寫四個方面提升了學生的綜合能力，也讓學生們在英語課堂上，從被動變成了主動，課堂也活躍了，知識也掌握了，可謂是一舉兩得。

3 基于微課的探究性教學

在本節課結束后，可以針對性的布置一些實踐活動。比如說可以讓他們利用微課做一個問卷調查。比如說在講完“getting? a job”這一單元時，可以讓學生根據你最喜歡的工作是什么，你怎樣才能得到你最喜歡的工作等問題設計一個問卷調查，要求他們進行統計并分析總結。在這個過程中可以對學生進行鍛煉，提升她們的綜合能力，養成好的德育品質，在英語學習中提升了自己的素質。

4 結語

基于微課進行英語閱讀的教學，不僅吸引了學生的興趣，而且在一定程度上訓練了學生的理解能力，聽、說、讀、寫等能力，有效的培養了學生的閱讀理解的技能，讓他們學會了自學，提高了學生的自學能力，并且在此基礎上提升了學生小組間合作與探究的能力，與人溝通交流的能力，讓學生從高中時這種習慣對自己今后的學習生活有非常大的幫助，而且提高了課堂的活躍度，讓學生對學習產生了興趣，知識記得更加的牢固，綜合能力也得到提升，符合新課改的教學要求，讓學生真正做了課堂的主人，在不知不覺中掌握了知識。

參考文獻：

[1] 沙淑萍.課文整體閱讀教學法在高中英語閱讀中的應用[J].外語教學與研究，2017（09）.

[2] 劉小蘭.英語課文整體教法探索[J].外語教學與研究，2017（11）.

（作者單位：湖南省衡陽師范學院祁東附屬中學）