基于微課的高中閱讀教學(xué)探究

李國(guó)勛

摘要：在教育改革之后，高中的英語(yǔ)課堂要求脫離傳統(tǒng)課堂，拒絕填鴨式教學(xué)，要求是高效的英語(yǔ)課堂。高中的英語(yǔ)課堂對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是重中之重的，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與生活有著重要的影響，因此高中的英語(yǔ)教學(xué)的影響是非常大的，在高中的英語(yǔ)教學(xué)中，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)又是比較重要的，英語(yǔ)閱讀的聯(lián)系可以從多個(gè)方面提升學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫的綜合能力，但是英語(yǔ)閱讀的教學(xué)對(duì)中學(xué)生來(lái)說(shuō)是枯燥無(wú)味的，在本篇文章中，就本人自己的課堂實(shí)例，來(lái)談一談我是如何在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中如何來(lái)提升學(xué)生的興趣的。

關(guān)鍵詞：微課;高中英語(yǔ);教學(xué)探究

微課是近些年來(lái)新型的一種教育模式，逐漸應(yīng)用于各個(gè)學(xué)科的課堂教學(xué)中。微課的引入幫助老師豐富了課堂模式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了老師與學(xué)生之間的互動(dòng)性，在這個(gè)過(guò)程中，可以提高學(xué)生上課的注意力，學(xué)生的專注度增強(qiáng)了，課上掌握的知識(shí)就多了。在高中英語(yǔ)課堂上，閱讀的教學(xué)中利用微課，學(xué)生能很好地跟著老師的思路一起去思考，去探究，學(xué)生就會(huì)有強(qiáng)烈的求知欲望，那么本文就通過(guò)結(jié)合課堂實(shí)例，來(lái)談?wù)勅绾卫梦⒄n進(jìn)行高中英語(yǔ)課堂中閱讀的教學(xué)的，讓學(xué)生快速地進(jìn)入狀態(tài)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生能夠更好地掌握知識(shí)。

1 基于微課的故事性導(dǎo)入

微課是集文字、視頻、音頻于一體的模式，為學(xué)生提供眼前一新的模式，讓吸引學(xué)生的興趣。傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂很難讓學(xué)生提起興趣來(lái)，那么老師可以利用微課小視頻將課程導(dǎo)入部分與故事結(jié)合起來(lái)，從一開(kāi)始就吸引學(xué)生的注意力。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)的課堂上，老師應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，慢慢理解的過(guò)程。

比如說(shuō)，在牛津譯林版高三英語(yǔ)中，講“getting a job”這一單元時(shí)，我會(huì)課前讓學(xué)生去了解找工作時(shí)的用語(yǔ)，在課堂上首先會(huì)以微課小故事的形式讓學(xué)生再去深入了解，在英語(yǔ)原聲和動(dòng)畫視頻的結(jié)合下，給學(xué)生視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的刺激，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后讓學(xué)生自己去默讀課文，在閱讀過(guò)程中，標(biāo)出自己不熟悉的單詞和語(yǔ)法，進(jìn)行猜測(cè)，最后讓同學(xué)們回答本篇文章主要講了什么內(nèi)容。在這個(gè)過(guò)程中可以分成小組，讓學(xué)生們分組討論自己最感興趣的工作，并和本篇課文聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)這樣的方式就可以讓學(xué)生對(duì)本篇課文有個(gè)更加細(xì)致地了解，在同學(xué)們通篇讀完以后，可以給學(xué)生們播放課文音頻，讓學(xué)生小聲跟讀，訓(xùn)練發(fā)音，并請(qǐng)同學(xué)們合上書，看看大家可以聽(tīng)出多少內(nèi)容，這樣通過(guò)微課的小視頻的引入就提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)后面的訓(xùn)練就鍛煉了學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀的能力，有利于學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高。

2 基于微課的鞏固性教學(xué)

微課的故事性導(dǎo)入只是讓學(xué)生對(duì)閱讀課文有了一個(gè)大致的了解，并不能讓學(xué)生有清晰、透徹地了解。所以在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中還需要利用微課進(jìn)行分段教學(xué)，比如可以分成兩個(gè)部分，一是可以從擊破難點(diǎn)的單詞短語(yǔ)來(lái)看，二是從課文的中心思想來(lái)說(shuō)，但是這兩個(gè)的目的都是為了從整體上更加了解課文，從基礎(chǔ)上更好地掌握單詞、句式、語(yǔ)法等等。

依舊以剛才的課文為例，在剛剛的導(dǎo)入部分，已經(jīng)分好小組，每個(gè)小組已經(jīng)發(fā)言完畢，知道每個(gè)段落講了什么，也概括了每個(gè)段落的大致意思與中心句了。那么現(xiàn)在就可以帶著同學(xué)們一起對(duì)每個(gè)段落進(jìn)行細(xì)致的講解了，學(xué)生不懂的單詞，學(xué)生不會(huì)的語(yǔ)法，對(duì)句型進(jìn)行了解。在總結(jié)后，老師利用微課視頻進(jìn)行總結(jié)，微課視頻中出現(xiàn)本節(jié)課需要掌握的單詞，句式，語(yǔ)法等，幫助學(xué)生去鞏固記憶，在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生是首先對(duì)本篇閱讀有了大概的了解，通過(guò)小組發(fā)言總結(jié)，對(duì)每段有了了解，又通過(guò)老師精講，對(duì)句型有了了解，不會(huì)的單詞短語(yǔ)進(jìn)行了掌握，最后通過(guò)微課視頻，進(jìn)行鞏固。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)，課文再也不是被肢解的了，而是在同學(xué)們整體學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握了閱讀的好處，會(huì)通過(guò)上下文理解文章了，會(huì)讀材料了，會(huì)分析句義了，而且在這樣的過(guò)程中，不會(huì)的單詞短語(yǔ)也進(jìn)行了重點(diǎn)的記憶了，所以通過(guò)這樣的整體學(xué)習(xí)，從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面提升了學(xué)生的綜合能力，也讓學(xué)生們?cè)谟⒄Z(yǔ)課堂上，從被動(dòng)變成了主動(dòng)，課堂也活躍了，知識(shí)也掌握了，可謂是一舉兩得。

3 基于微課的探究性教學(xué)

在本節(jié)課結(jié)束后，可以針對(duì)性的布置一些實(shí)踐活動(dòng)。比如說(shuō)可以讓他們利用微課做一個(gè)問(wèn)卷調(diào)查。比如說(shuō)在講完“getting? a job”這一單元時(shí)，可以讓學(xué)生根據(jù)你最喜歡的工作是什么，你怎樣才能得到你最喜歡的工作等問(wèn)題設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)卷調(diào)查，要求他們進(jìn)行統(tǒng)計(jì)并分析總結(jié)。在這個(gè)過(guò)程中可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行鍛煉，提升她們的綜合能力，養(yǎng)成好的德育品質(zhì)，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中提升了自己的素質(zhì)。

4 結(jié)語(yǔ)

基于微課進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的教學(xué)，不僅吸引了學(xué)生的興趣，而且在一定程度上訓(xùn)練了學(xué)生的理解能力，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等能力，有效的培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀理解的技能，讓他們學(xué)會(huì)了自學(xué)，提高了學(xué)生的自學(xué)能力，并且在此基礎(chǔ)上提升了學(xué)生小組間合作與探究的能力，與人溝通交流的能力，讓學(xué)生從高中時(shí)這種習(xí)慣對(duì)自己今后的學(xué)習(xí)生活有非常大的幫助，而且提高了課堂的活躍度，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，知識(shí)記得更加的牢固，綜合能力也得到提升，符合新課改的教學(xué)要求，讓學(xué)生真正做了課堂的主人，在不知不覺(jué)中掌握了知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 劉小蘭.英語(yǔ)課文整體教法探索[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2017（11）.

（作者單位：湖南省衡陽(yáng)師范學(xué)院祁東附屬中學(xué)）