淺談中小學開展生命教育的典型經驗和做法

摘?要：隨著社會經濟的轉型，人們的價值取向日趨多元化，對于生命認知和生命價值明顯發生變化。近年來，青少年自殺、自殘和他殺等問題成為社會關注的熱點，由此可見社會生命教育的嚴重缺失，青少年缺乏對于生命尊嚴和生命權利的正確認知。面對如此嚴峻的狀況，當下中小學教育必須順應時代的潮流，及時轉變教育觀念，加強重視青少年的生命教育。通過開展積極有效措施，使學生能夠適應復雜的社會變化，在獲得幸福和快樂的生活中展現生命的精彩。

關鍵詞：生命教育;學校;教師;措施;生命價值

現在的青少年面對社會的快速變化，并且不斷受到不良信息的影響，身心尚未成熟的青少年判斷能力較差，不知如何抵御社會負面信息的侵襲。青少年難以抵御這種不良生命文化影響，因而當不良生命文化泛濫時，會使更多的人受其影響，會讓那些處于邊緣狀態的人以驅動力，增加忽略生命健康的可能性，之前傳播在青少年的“藍鯨自殺游戲”席卷全球，造成了嚴重社會不良影響。在當代應試教育模式的影響下，學校和家長過度看重學生的考試成績，青少年的心理健康教育和人文精神的培養被有意無意忽略，生命教育的缺失嚴重影響孩子的身心健康。青少年自身難以消解自己在成長中面對的心理困惑，并且負荷著沉重的壓力，缺少應有的生命關懷和正確的生命意識，這就導致在現實生活中，青少年打架、群毆、吸毒、自殺、虐待動物等諸多事件頻頻出現在媒體頭條。據相關數據調查，青少年自殺率呈明顯上升的趨勢，而且有低齡化趨勢，這不得不給我們敲響警鐘。青少年如果沒有在成長的關鍵時期確立正確的生命價值觀，就會對自我生命和他人的生命健康態度極度冷漠，多以自我為中心，缺乏關懷生命的意識，生命觀念淡薄，無形中加重了社會冷漠。

一、 青少年生命價值觀的問題分析

大眾文化的盛行使人們逐漸依賴能帶來感官刺激的數字圖畫，會不自覺地沉溺網絡。長期貪戀感官無法自拔，碎片化的淺度學習使青少年缺乏深度思考未來的能力，缺少解決實際問題的能力。面對中國傳統文化與外來西方文化的對抗，使處于虛擬文化的青少年變得無所適從。網絡游戲暴力因素泛濫對未成年人造成惡劣影響，使青少年往往以自我為中心，缺乏關愛意識、公共意識和規則意識。未成年同樣也難以抵御大眾文化帶來的排斥理性，追求感官享樂的影響，處于好奇期的他們對生命價值的追求，極易被消解在個體生命的享受中，陷入享樂主義的泥潭。網絡文化的盛行使青少年在虛擬世界去尋求友情彌補和傾瀉情感，沉溺于其中，進而難以區分真實和虛擬世界的不同，變得逐漸自我封閉。另外，他們在虛擬的社交空間中不會受到現實生活中倫理道德的束縛，他們在網絡空間釋放自我壓力的同時容易造成自我身份認知的危機。在互聯網時代成長的未成年人受到了網絡暴力的影響，使他們在現實生活中法治意識匱乏，容易出現攻擊性行為，這對青少年的身心健康、自身人格發展和適應社會都產生了一定的影響，與外界的接觸習慣用對立的姿態，缺乏自省能力和責任意識。

在市場經濟的競爭背景下，父母對與子女的期許越來越高，子女甚至成了與人競爭談資的資本，這就造成家長對于孩子成績的過度關注，以學習的重要性來否定孩子其他的正常需要，容易造成孩子的心理失衡。孩子對于生命的漠視和家長對于孩子生命價值教育的忽視有直接的關系，父母在孩子人格教育上的失職，使學生難以形成健全的人格修養。學生在家長逼迫式的教育下容易產生逆反行為，對于與父母之間的隔閡容易產生爭執和矛盾，進而誘發激進行為。上海十七歲中學生跳橋事件本可以避免，家長的過度批評教育和軟暴力最終釀成了這場悲劇。在家長對于孩子學習過度關注和生活上的縱容中，導致學生喪失了許多體驗美好生活的機會，容易迷失自我，對于家人的付出缺少感恩之心，難以承擔應有的責任和擔當。

二、 中小學生命教育的建構和探索

生命問題需要用生命方式來解決，而教育便是一種有效的手段。面對青少年生命價值教育的缺失，學校是承擔教書育人的場所，必須承擔起生命教育的職責。學校必須重視生命教育，并開展符合中小學生的身心特點為基礎的生命健康教育。

（一）生命教育的困境

由于應試教育的影響，中小學面臨著升學的壓力，往往僅關注如何提升學生的成績，而使德育工作和心理教育流于形式，鮮少重視學生的生命健康教育的發展。面對如此嚴峻的情況，學校必須直面生命教育重視的不足，缺乏可以開展生命教育的專業型人才、師資力量匱乏、內容過于單一、方法單調以及體制等方面存在的問題，來制定切實有效的措施去引導學生確立正確的生命價值觀，使學生重視提升自己的生命質量。

學生面臨著永無止境的競爭，學校生命教育的缺失，壓抑了中小學生的心理情感和個性。學校對于生命教育的忽視，導致學生面對生活學習以及情感壓力時，缺乏經驗和抵抗挫折的能力，對于生命知識、價值的意義的認知有所偏差。未成年人難以排解負面情緒容易導致自殘，甚至傷人的案例屢見報端，在最新調查數據表明，青少年傷害他人生命健康的犯罪案例占犯罪總數的百分之三十。

學校教育的起點是人，而生命是人存在的基礎。生命教育既是人全面發展的內在要求，為學生的終身發展和幸福奠定基礎。中小學教育的當務之急就是探索生命教育的新途徑，實施生命體驗教育來解放學生個性思維和情感，培養學生健康個性，促進學生全面發展。學校通過探究生命教育，讓學生在學校中學習和掌握必要的生存技能，同樣幫助他們樹立正確的人生觀，在生命與自我、生命與他人、生命與自然的和諧關系中形成正確的生命意識和價值觀，能真正的體悟到生命的價值和意義，活出生命的精彩。

（二）學校引領，共探生命教育

生命教育是教導學生關注生命，學校首先應該教導學生學會珍愛自己的生命，能夠充分了解自我，在不斷體驗生活的過程中喚醒學生對美好生命的向往。學校應該加強對生命教育領域人才的培養，對教師進行生命教育的專題培訓，轉變教師的教育觀念，讓教師重視育人工作，提高教師對于生命教育的重視和理解。明確各學科教師的認知，落實生命教育是教書育人的必修課程，提升教師對于踐行生命教育的使命感。明確教師生命教育的責任意識，重視教師自身生命意識表現出的示范效應，建立科研獎勵措施，促使教師加強對于相關教育的理解，鼓勵教師對生命教育資源的開發。

學校組建生命教育心理團隊，鼓勵具有心理輔導證書和班主任C證的教師擔當疏導學生心理輔導的職責，幫助學生排解不良情緒與壓力，引導學生理性應對，正確處理情緒。借助多媒體信息技術，定期對學生進行心理健康篩查，更加系統準確掌握學生心理健康情況。提前發現問題并且有針對性的開展心理健康輔導，教會學生調節心理健康的技能，強調人的生命的重要性，幫助學生學會心理自助。學校使心理健康教育常態化，定期對專職心理輔導團隊教師開展培訓交流，開展與社會緊密關聯的活動，如在新冠疫情期間探討如何開展疫情下的學生的心理健康教育。針對不同年級學生的心理健康篩查結果，開展形式多樣的生命教育健康活動課，以活動課的形式為主要途徑積極開展生命教育。針對個別學生的突出案例，團隊教師一對一對學生進行心理調適，對不同問題或同類問題進行必要的心理干預并建立心理檔案。聯合班主任、學校和家長共同幫助學生走出困境，學校、家庭和社區資源聯動，促進生命教育資源整合，在常態化下強調教育互動。

（三）家校共育，引導學生健康成長

家庭教育被稱為教育之基，父母對學生成長發展起到了至關重要的作用，讓生命教育走進家庭，讓家長成為學生生命意識的導師，家庭成為守護孩子生命的堡壘是落實生命教育的關鍵。學校開展家長課堂，以專題講座的形式讓家長系統化學習教育孩子的方法，提升家長對于生命教育重要性的認知，讓家長知曉自己的行為會直接影響學生的心理發展。專題化講座使家長明白家校合力的重要性，引導家長如何正確、安全的教導孩子使用網絡，讓學生遠離不良文化的影響，加強與孩子的溝通，幫助孩子們走出陰霾，走向生命的樂章。學校聯合家長共同開展提升學生心理健康成長的品格教育，提醒家長關注學生的日常生活，有意識的強化生命教育。如在參加葬禮、婚禮和新生禮時指導孩子，正視生與死，理解生老病死是生命規律，強調生命是唯一的，必須要正確心態對待，敬畏生命才能讓生命在人生各個階段都活出應有的精彩。

通過開展死亡教育來提升對于孩子自殺行為的警覺，培養對生命的敬畏感，關注孩子本身，教會孩子肯定自我的生命價值。通過家譜、家規的方式引導學生正確處理家庭關系，體會傳統文化中感恩的價值，讓學生意識到自己不僅是獨立的個體，同樣是父母的血脈相傳，應該承擔應有的職責和擔當。生命教育需要學校和家長聯手形成教育合力，全方位守護學生的心理健康，培養學生的生命意識，促進學生健康成長。

（四）多元化教育，讓學生體驗生命美好

面對生命教育，學校需要開設多元化課程，引導學生通過情景體驗和實踐操作來體悟人生的意義，進而在精神層面獲得提升。生命教育的目的之一就是讓人們獲得幸福生活，如何教導中小學生正確的休閑是校本課程需要考慮的命題。引導學生學會休閑的本質就是使他們擺脫功利心和外界的干擾，在追求喜好的同時得到身心地解放。

學校開發的生命課程可以選課走班的形式，讓學生在多樣化的課程中發掘自己的喜好。選課走班采用集中的時間，打破了學生班級的壁壘，讓學生可以和更多的人接觸，進而在興趣課程中提升自己的人際交往能力。課程的開設必須是有目的、有計劃地培養學生的生存意識、生存能力和生存態度，通過豐富多樣的多元化課程逐漸消除外界的負面影響。學校開設生命教育的校本課程以注重學生的體驗為主，務必立足于學生的現實生活，通過不斷的實踐驗證來提升學生的生命意識。

例如，可以聯合不同學科教師開設陶冶學生情操和提高審美能力的綜合課程，如語文教師聯合美術老師共同講述書法和國畫，引導學生參與文化的傳承和交流;開展木藝、版畫、篆刻課程發展學生的感知能力，讓學生在學習的過程中激發創造精神，學生在生活體驗中發展實踐能力。學生在點點滴滴的努力中

變得更加自信，在真實的體驗中養成積極健康的價值觀念，在多元互動中逐漸提升生命的質量，明確生命的意義在于實現自己的價值。教師讓自己的專長成為特色生命教育課程，增強了與學生的互動，師生在雙邊互動中共同創造，共同追求人生的價值。

學校關注生命教育，精心研發特色課程，使學生在學習中和生活中能獲得更多的生命體驗。在開發課程時注重培養學生的生存能力，提升保護自己的能力，面對復雜的社會環境可以抵制不良侵害。學校的特色課程可以聯動家長和社區的力量，打破學校壁壘，讓學生家長和社區工作者走進課堂執教，凝聚學校、家庭之間的管理智慧，共同促進孩子健康成長。例如，開設選課走班烹飪課程，以家長授課的方式增強了學生與現實的聯系，讓學生在體驗互動中提升生存自理能力。學校聯合社會實踐課程帶領學生走出校門，通過游覽名勝古跡來提升學生的愛國意識和民族自豪感;通過參與如采茶和參觀當地工廠體驗職業的方式，提升學生的勞動意識和安全意識。豐富多樣的實踐活動，引導學生主動體驗，學生在深度體驗中養成珍惜生命，尊重生命的意識，在與外界的主動交往中不斷開拓創新，在不斷的實踐中錘煉品德，完善人格，使自己的生命日漸豐盈。

三、 結語

生命教育是教育的起點，作為基礎教育的中小學必須肩負起生命教育的重任。中小學開展生命教育，應該注重培養學生正確對待生命與自己、他人和自然的關系，學會關愛生命，關心他人的命運。開展高效生命教育，必須掃除認知盲區，借鑒國內外優秀教育案例，聯合教師、家庭和社會的力量打造以學生為主體的綜合課程，共同培養學生的生命意識。打造校本課程，注重生命教育與學科課程的有機融合，引導學生學會關注生命，逐漸掌握生存的能力，提升學生的抗壓能力，讓學生在體驗中發掘自我的潛能，在實踐中實現自我的價值，書寫生命的精彩。

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作者簡介：劉紅星，四川省成都市，成都市新都區旃檀中學。