探究父愛缺失下留守中小學生的人格發展

摘?要：在我國大力推動城市化建設過程中，農村人口大量地涌入城市中，其中成年男性所占比例超過80%，父親常年在外務工，導致留守中小學生父愛缺失，對其人格發展造成很大影響。文章首先對父愛缺失對留守中小學生人格發展帶來影響進行分析，然后從不同層面入手，提出有效的建議，希望能夠為留守兒童健康發展提供幫助。

關鍵詞：父愛缺失;留守兒童;中小學生;人格發展

留守兒童問題是一個社會問題，也是引起社會各界廣泛關注的焦點問題。在社會經濟發展過程中，傳統的務農形式逐漸被淘汰，尤其是在城市化建設中，大量進城務工人員出現，男性作為外出務工的主力軍，每年大約有1.8億進城務工人員，而男性所占比例為81.2%左右，這也是導致留守兒童父愛缺失的主要原因。父愛是中小學生成長過程中不可缺少的關愛因素，一旦出現父愛缺失，留守中小學生在人格發展上必將會受到或多或少的影響，包括其認知發展、行為發展、情感發展等方面，必須引起社會更大的關注，同時積聚更多的力量，幫助解決這一難題，為留守中小學生人格健康發展提供幫助。基于此，加強對父愛缺失下留守中小學生人格發展的研究具有十分現實的意義。

一、 父愛缺失對留守中小學生人格發展影響的具體表現

（一）父愛缺失對留守中小學生認知發展的影響

父愛作為一種成長路上不可缺少的關愛形式，如果父親能夠成功扮演好自身角色，對孩子認知思維形成與發展具有不可缺少的作用。根據耶魯大學實驗室的一項研究結論發現，獲得更多父愛以及父親陪伴成長的孩子，在智力發展方面有諸多優勢，學習上成績也更加優異，在社會中更容易獲得成功。中小學生正處于人的一生當中認知發展關鍵時期，如果父愛缺失，不僅是失去了一個可以為其提供認知幫助的對象，更多的是無法為孩子在諸多男性角色、游戲方式、相處方式中提供榜樣，在很大程度上會限制其認知發展程度。

（二）父愛缺失對留守中小學生行為的影響

父親男性性別行為對中小學生社會性別角色學習與發展具有不可忽視的作用，能夠增強中小學生社會性別化發展程度，讓其能夠更快地區分和融入自身社會性別角色當中。對于男同學來說，父親能夠為其通過提供社會性別中男性基本角色行為，通過自身角色本身扮演，其個人品質、日常行為、生活習慣等都是兒子潛移默化模仿的對象。父親參與到中小學生教育過程中，在某種程度上對學生成績好壞有一定關系，父愛缺失下，學生在學校中更容易出現各種不適應情況，包括成績差、人際關系不良、逃學、打架、被欺負等問題;對于女同學來說，父愛能夠讓女兒感受到溫暖，父親言行舉止也能夠為女兒提供不同的視野，為完善自我行為有重要幫助。目前，很多留守中小學生中，缺少父愛的女同學更容易表現出兩極分化的問題，或內向、膽小、怯弱;或自暴自棄、獨立，這對于正處于黃金發展時期的中小學生來說會存在較大的問題，對其今后成長、社會生活也會造成不利影響。

（三）父愛缺失度留守中小學生情感的影響

情感作為人格發展中關鍵因素，父愛缺失對學生情感影響主要體現在意志、情緒等方面。根據相關研究發現，在日常生活中父親能夠對兒童更加親密的互動，包括做游戲、散步、談話等，當兒童與陌生人單獨接觸過程中，其表現出來會更加自信、自然，態度也會更加友好;相反，如果父愛缺失情況下，與陌生人接觸中會表現出更多的怯弱、害怕。父親是孩子成長中不可缺少的“玩伴”，父子或父女之間的游戲，能夠減少兒童對于母親的依賴性，能夠更好激發中小學生對于外界環境的探究欲望，也能更好地培養學生的獨立感，讓其能夠獲得更多的意志力，有更大的勇氣面對外界陌生環境。父愛缺失對中小學生情感的影響是巨大的，通過一個調查發現，很多留守中小學生對于父愛迫切渴望，甚至一些學生表示愿意將“壓歲錢”換父親能夠回家一天。

二、 促進留守中小學生人格健康發展的建議

解決留守中小學生認個健康發展問題并非一蹴而就，需要凝聚社會各方力量，通過構建社會支持網絡，為父愛缺失下留守兒童個人發展而做出貢獻。所謂的社會支持網絡，指的是社會各系統能夠為個人發展提供幫助而形成的有效鏈接，以便于其能夠得到物質、精神等各方面的幫助。在構建社會支持網絡過程中，必須以社會支持理論為依據，要求社會各界能夠廣泛關注和提供幫助，同時需要深入需要支持的群體生活當中，為其提供更多的社會資本援助。具體針對留守中小學生父愛缺失問題，可以從微觀、中觀、宏觀三個層面加以分析。

（一）微觀層面建議

第一，父親需要更多地給予子女陪伴。在事業和家庭上應該能夠尋求平衡點，作為父親，不能常年在外而對孩子成長、教育不聞不問，或這放任自流。可以選擇在孩子成長的關鍵階段，有選擇地投入自身父親的責任，每一個成長階段責任可能不同，但決不能毫不顧忌，“造就”父愛缺失的情景。第二，通過正確的引導，幫助其能夠有正確的角色期望，父親在其中幫助子女能夠更好地進入角色扮演中。尤其是中小學生社會性別認同、人際關系相處發展過程中，父親的角色必不可少，通過自身的言行舉止，為孩子樹立正確的榜樣，尤其是在人格品質方面，更需要以身作則，讓其能夠樹立正確的價值觀念、情感觀念，對留守中小學生健康成長起到幫助作用。第三，在孩子成長過程中正是父親角色定位。父愛應該貫穿于孩子中小學階段中，且需要滿足不同時期的角色需求。作為父親也需要能夠認真思考，努力扮演好父親的角色，能夠滿足孩子對父親角色的相關期望。在陪伴孩子成長過程中，父親也能夠獲得一定的學習與成長，父親與孩子之間也存在相互影響和學習的關系，父親能夠及時轉變角色和思想，才能滿足留守中小學生在不同成長階段需求。

（二）中觀層面建議

第一，進一步優化家庭教育氛圍，對家庭系統結構進行進一步保護和完善。家庭對于中小學生來說至關重要，從其出生到融入社會中，家庭環境作為其第一個接觸的環境，家庭教育對于其個體發展具有重要影響。相對來說，家庭是較為穩定的系統結構，父親、母親、子女都是構成這個家庭系統中的一部分，各個子系統之間也具有明確界限存在。父親在家庭教育中具有重要任務，也是培養兒童情感、認知重要的角色。父親需要在扮演好家庭成員中的角色，努力營造出一個良好的家庭教育氛圍，構建一個健康、和諧、穩定的家庭結構，對孩子人格發展提供基礎保障。第二，在學校教育方面，應該體現對留守學生的關愛，同時男性教師更多需要承擔起樹立“父愛角色”榜樣的責任。學校作為一種公共學習機構，個體在學校環境中學習，通過系統化教育方式幫助個體接受社會化，具有“半強制性”的特點。父愛缺失的留守中小學生主要集中農村地區的中小學中，在平時開展教育教學活動中，應該照顧到這些學生的特殊性，給予更多的關心，發揮男性教師特殊作用，在彌補其父愛缺失上提供一定的幫助。第三，構建同齡互幫體系。對于留守中小學生來說，同齡人可能更加能夠滿足其在人際交往中的需求，也能更好理解其特點等，避免由于父愛缺失而帶來的諸多消極影響。在同齡群體中，可以通過開展多種有效的集體活動，讓其在集體活動之中樹立團隊互助精神，消除其由于父愛缺失帶來的安全感缺失，也能提升其應對各種陌生局面的能力，促進其各類行為能力的提升。同時，同齡群體互幫互助下，還能開發其潛能，在交往中思維火花激烈碰撞，避免由于父愛缺失帶來的思維能力發展不良問題。

（三）宏觀層面建議

第一，在社會制度建設方面，國家教育部門應該重視農村教育建設，尤其是農村學前教育機構，關注留守中小學生發展中的諸多問題，實現農村學校教育和家庭教育的有效對接問題。同時，應該考慮到農村情況的特殊性，在學校教育中，除了智育、德育工作外，還應該對留守學生人格發展發揮作用，承擔相應的責任。第二，地方政府必須加大對留守中小學生發展中問題的關注度，尤其是生活問題，鼓勵民間組織參與到留守兒童福利項目建設投資中，聘請相關專業的專家、學者通過研究解決對策，對留守中小學生成長持續跟蹤指導，盡最大努力減少由于父愛缺失導致各類發展問題出現。第三，進一步縮小城鄉經濟差距，通過各項社會政策，讓農民工子女享受同等的受教育權利;同時更需要逐漸消除社會貧富差距，解決由于學區房、上學與住房掛鉤等霸王經濟掠奪弊端。還可以從文化層面入手，消除對農民在社會地位上的鄙視觀念，加強鄉村社會建設，培育鄉村文化。

三、 總結

通過上述分析可知，父愛缺失對于留守中小學生人格發展會造成極大影響，不僅會影響孩子在成長階段中的認識發展，對于其情感豐富性、健康性也有極大傷害，對其今后生活也會造成不利影響。針對這一情況，應該構建社會支持網絡，從家庭、學校以及社會不同層級方面，關注并解決留守中小學生健康發展問題，為實現社會和諧發展提供助力。

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作者簡介：

尚玲武，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市平川區第三中學。