高職精品在線開放課程建設實踐

陸煒妮 吉珊珊 謝志偉

摘 要： 本文以省級精品在線開放課程《界面設計技術基礎》為例，從課程設計、課程開發與建設，以及課程在線運行等方面進行分析探討，提出基于工作內容的課程設計方法，探索高職精品在線開放課程的建設思路與實踐效果。

關鍵詞： 界面設計;精品在線開放課程;課程建設;工作內容

隨著職業教育在高等教育中的地位不斷提高，對于職業教育的教學改革探索也在不斷深入。文獻[1]提出了以能力為本位，以職業實踐為主線，構建基于工作過程的項目化課程體系;文獻[2]根據企業崗位能力需求，提出基于工作過程進行開發設計課程資源;文獻[3]提出了基于案例的碎片化學習模式。以上設計模式在不同的專業課程中有各自適用的范圍，為高職課程的改革提供了多方位的探索。

高職“界面設計技術基礎”課程是以計算機應用技術專業學生為受眾而建設的精品在線開放課程，通過對教學內容、資源進行重新整合設計，以工作內容劃分教學模塊，建設豐富的學習資源，為學生提供隨時隨地的個性化學習環境，并探索翻轉課堂的教學模式，有效提高學生的學習能力和知識的轉化率。

一、課程設計

（一）課程定位

“界面設計技術基礎”是高等職業教育計算機應用技術專業的專業基礎課之一。通過調研發現，互聯網的應用已經滲透到各行各業，就業市場對于網頁設計師等相關崗位的需求穩步提升。根據調研情況，確定本課程的教學目標是使學生掌握靜態網頁設計與制作的基本知識和技能，使學生具備根據客戶需求設計并制作出合理的靜態網頁的能力。

（二）課程內容選取

課程的內容要體現職業教育以能力為本位的教育特色。以能力為本位的課程內容設計應該從課程的目標出發，按照工作過程、工作內容、工作環境或工作場景等為線索，對課程內容進行重新整合并劃分出模塊，然后找到每個模塊對應的知識點和技能點。這樣設計得到的課程內容才是真正打破了知識本位的設計理念，體現了能力本位的設計原則。

“界面設計技術基礎”課程在整合前是根據知識結構來進行課程內容設計的，整合后根據工作內容對課程內容進行了重新設計，根據不同的網頁內容來劃分課程模塊，將知識點融入到具體的工作內容中去，從而將知識轉化為能力的橋梁搭建起來，圖1描述了“界面設計技術基礎”在整合前后的課程內容對比。

（三）課程結構設計

每個模塊的結構設計應該有明確的邏輯關系，這個邏輯關系應該根據模塊的內容特點來決定，但是務必要體現出該模塊的主要內容和設計特點。

“界面設計技術基礎”課程首先對每個模塊中的工作內容細分為子工作內容，然后按照遞進結構或者并列結構對子工作內容進行排序，從而得到模塊的具體結構設計。注意，這里的子工作內容應具有相對獨立、以及相對完整的工作流程，同一模塊里的子工作內容在具有相同內涵的同時又具有各自不同的特征。每個子工作內容除了包含自身特有的知識點和技能點外，相互之間也存在知識點和技能點的重疊區，這就使得知識點和技能點在不同工作內容中得以延展遷移，并保持了知識的系統性結構。這一特點正是基于工作內容進行課程結構設計最突出的優勢。

圖2給出了課程的部分模塊結構設計，其中“網頁中的文字排版”模塊是按照遞進結構進行設計;“網頁中的圖文混排”和“網頁中的導航設計”是融合了遞進與并列這兩種結構來設計。可以看出，同一模塊中的不同子工作內容在具有共同點的基礎上又保留了各自在形式、功能、結構上的區別。

二、課程的開發與建設

課程具體內容的開發與建設主要包括教學案例開發、微視頻制作、題庫開發、拓展資源庫開發以及教案、課件等基礎教學資源的開發。其中，教學案例開發、微視頻制作和題庫開發是最關鍵的環節，它們決定了課程的主要內容和授課質量。

（一）教學案例開發

教學案例的開發首先對每個模塊進行結構設計后得到的子模塊進行分析，歸納出每個子模塊對應所需的知識點和技能點，然后根據知識點、技能點設計對應的教學案例。開發教學案例的過程應該關注以下幾點：

1.案例應具有典型的代表作用或現實應用的價值

案例的內容和效果應該能夠在現實中找到典型的應用范例，讓案例具有普遍性和代表性，并且在設計和實現過程中應遵循行業標準和規范，提升案例的示范作用和應用價值。例如本課程的很多案例就來自于某些知名商業網站中的內容，這樣可以讓學生找到學習的標桿，理解所學內容的應用價值，提高學習的興趣。

2.案例之間應有緊密的邏輯連接

案例設計要進行整體規劃，把握好案例之間的銜接、遞進、并列關系。案例之間的關系最終體現在知識點之間的關系上，而對于知識點之間關聯的把握和處理恰恰是能力水平的重要體現。所以，案例不應該孤立來設計，應更多關注知識點和技能點的重疊區，體現同一知識點在不同情景中的應用，以及不同知識點之間的鏈接關系，幫助學生搭建起一張由零散知識點構成的無形網絡。

3.案例要留有可拓展的余地

在設計案例時應根據學生的知識基礎有針對性地對案例進行難度的控制，一般來說課堂上的大眾案例難度應該適中，要兼顧大部分學生的接受能力。所以，同一個案例可以分為基礎功能和拓展功能來設計，基礎功能用于課堂常規教學，拓展功能用于課堂提升或課后拓展，有利于知識的連貫學習和靈活運用。

（二）微視頻制作

微視頻已經成為課程學習平臺中的核心資源，微視頻的質量決定了課程的教學質量，也是衡量精品在線開放課程質量的重要指標。課程的整體邏輯結構是通過微視頻來完成串聯，因此，微視頻是否能夠完整清晰地展現課程主體內容，并幫助學習者快速建立對課程的知識系統性認識，決定了學習者的學習質量。

1.微視頻的質量應能夠替代教師課堂講授部分的效果

微視頻的內容要體現高職課程的教學特點，可以將知識點、技能點轉換為具體的案例任務，然后錄制成微視頻，對學生來說有更好的學習價值;微視頻的時間雖然比較短，但是也應該體現完整的教學設計環節，例如可包括學習目標、任務描述、任務分析、任務實現、知識小結、任務拓展等環節，每個環節的設計要明確緊湊，突出重點;微視頻的畫面質量要清晰，不能夠出現模糊變形等情況，尤其是文字必須能夠看清楚;微視頻的錄音效果要干凈清楚，不能有明顯的背景噪音。以上幾方面是保證微視頻質量的基本條件，還可以在具體的教學設計上進行創新，讓微視頻更具吸引力。

2.微視頻的內容和結構要體現完整的課程內容

微視頻的內容要選擇教學中的重點和難點，不需要把所有的教學內容都錄制成微視頻，基礎的知識可以通過文檔、參考資源等形式來補充;微視頻要成套成體系，數量不能太少，也不宜太多，一般一門課的微視頻控制在30個左右較為合理，關鍵是微視頻的邏輯結構要合理緊湊，體現完整的課程內容以及結構設計。

（三）題庫開發

有了微視頻，還需要與之配套的試題庫來輔助，才能完成課程的學習與考核的完整環節。試題庫可劃分為3種類型：課堂練習題、拓展作業題、考試題。課堂練習題是與微視頻相配套的，以鞏固和消化微視頻中的關鍵知識點;拓展作業題是為微視頻中的重難點拓展學習準備的;考試題作為期中和期末的階段性學習成果考核。試題的形式可以多樣化，例如選擇題、填空題、簡答題、作品附件提交等形式，可以根據課程需要來選擇組合使用。

（四）配套資源開發

配套資源包括了教學大綱、課件、教案、案例素材等基礎資源和參考文檔、項目資源、優秀作品、技術動態等拓展資源，這些配套資源是完成線上學習必不可少的組成部分。配套資源不是越多越好，需要在各類資源的內容、角色上做好分配，使其相輔相成，提高資源的有效性。“界面設計技術基礎”課程采用了以微視頻為主解決重難點，以課件、參考文檔為輔來解決基礎知識的學習，以技術動態、項目資源為拓展解決延展性學習的需求，學習者可以根據需要來選擇資源。

三、課程的在線運行

（一）課程資源的部署

資源的組織結構非常重要，如果能夠在需要的時間、地點能夠方便快捷地找到所需資源，那么資源的利用率就會提高。以往課程資源都是打包放在文件夾中，學生根據需要自己去下載，這樣的組織結構就比較松散，往往需要花時間去尋找所需要的資源，降低了資源的使用意愿。本課程的資源組織以微視頻為核心，圍繞著微視頻的需要來組織課程資源，便于學習者在觀看微視頻期間，可以參看對應的參考資源、完成對應的課堂練習題、進行拓展訓練，一系列的資源都服務于微視頻的學習需要，便于自主學習的開展。

（二）課程在線運行

想要提高課程資源的使用率和教學效率，不能單靠學生的自主意愿來開展在線學習，需要配合完善的課程資源、有效的在線考核體系、以及線上線下同步的教學模式來提供共同保障。

1.完善課程的資源建設

課程的資源建設到位，才能為學習者開展自主學習活動提供有效的支持。可以從微視頻質量是否可以替代教師授課、參考資源是否完善有效、課堂練習題設計是否合理等多個方面來提高資源建設的有效性。課程資源建設是基石，只有根基扎實，才能更好地發揮作用。

2.建立在線考核體系

根據課程特點進行各項考核比例設置，完善考核體系。例如，微視頻的觀看分數可以占5%～10%，課堂練習分數占20%，拓展作業分數占20%，論壇發帖數占5%，出勤占10%等等，不管比例如何設置，重點是必須把考核體系與課程平臺的使用關聯起來，通過系統自動記錄學習軌跡，學生可以隨時查詢自己的成績，以此來鼓勵學生通過使用課程資源開展自主學習，并在最終成績上有明確體現。通過課程實際運行使用證明，與課程配套的在線考核體系是提高課程在線運行效率的有效保障。

3.實施翻轉課堂教學

利用課程在線資源，可以大力開展翻轉課堂教學，將教師在課堂講授部分轉移到課外，由學生使用在線資源開展自主學習來完成，課堂上點評和總結，并完成拓展任務。這種教學模式大大提高了學生的自學能力，也提高了課程資源的使用效率。

四、結語

高職精品在線開放課程因為其突出的實踐性和職業能力要求，必然要求與之適合的課程設計與建設思路。本文提出基于工作內容的設計方法融合了職業能力與職業素養的培養需求，課程的資源建設具有內在的知識系統性，以期為高職精品在線開放課程建設提供有益的探索經驗。

參考文獻：

[1]賴亮鑫.“三維動畫設計”精品在線開放課程建設實踐與探索[J].藝術科技，2019（9）：24-25.

[2]陳靜，李俊玲，張璐璐.高職院校精品在線開放課程建設實踐——以省級精品在線開放課程“花卉栽培”為例[J].西部素質教育，2019（24）：108-109.

[3]周凱，楊永，王莉利.基于案例的碎片化學習模式的探究[J].微型電腦應用，2019（4）：105-107.

基金項目： 廣東省教育廳2017年省高職教育精品在線開放課程建設項目《界面設計技術基礎》（粵教職函[2017]161號）;東莞職業技術學院2020年校級質量工程項目——《基于“SPOC異步教學”與深度學習的《界面設計基礎》課程教學模式重構探索》（編號：PX-120764）;東莞職業技術學院政校行企合作開展科研與服務項目（項目編號：政201817）

作者簡介：? 陸煒妮（1980—），女，漢族，廣西南寧人，碩士研究生，副教授，主要研究方向為高等職業教育;吉珊珊（1985—），女，廣東梅州人，碩士研究生，講師，網絡工程師，研究方向：計算機教育;謝志偉（1979—），男，漢族，江西臨川人，碩士，副教授，系統分析師，主要研究方向：系統開發與設計等。