道德與法治課堂提問有效性的研究

摘?要：所謂樹人先立德，道德與法治教育在整個教育體系中有先導性作用。尋找更有效的道德與法治課堂策略，使得學生接受更好的道德法治教育是新時代開展素質教育的重要問題。通過課堂提問，教師可以與學生展開互動，及時了解學生動向，是開展道德法治教育的有效方法。對此，文章從四個方面提出了教師開展有效提問的方法。首先，課堂提問應當結合學生生活實際，令學生學有所感;其次，課堂提問應能激發學生學習興趣，興趣是學生學習的原動力;再次，課堂提問可結合時政熱點，社會發展是道德法治的來源和歸宿;最后，課堂提問可與學生實踐相結合，通過實踐可以加深學生對道德法治的理解，培養學生成為真正有品德、守法治的新青年。

關鍵詞：道德;法治;課堂提問;有效性

一、 引言

在提倡素質教育的當今時代與教育改革的大背景下，學生的道德教育、法治教育更加被注重。黨的十八大提出了“立德樹人”的教育規范。黨的十八屆三中全會在強調弘揚社會主義核心價值體系，傳承中華優秀文化的同時，提出了深化教育課程改革，真正落實立德樹人教育的目標。黨的十八屆四中全會在國民教育體系中正式加入法治教育，黨的十九大提出要提高全民族道德和法治素質。在國家經濟不斷飛升、教育普及度不斷擴大的今天，道德與法治教育成為教書育人的重中之重。如何更加有效開展道德與法治課堂，培養一代有品德、有擔當、有法律意識的時代新人，始終是教師應當思考、探索的重要問題。其中課堂提問能夠激發學生探索心理，驅動學生獨立思考積極解決問題，是道德與法治課堂中良好的教育辦法，符合教育改革目標需要。課堂提問需要教師進行合適科學的引導。

二、 課堂提問應結合學生生活實際

道德與法治的課堂教學不應該是與學生實際生活相差甚遠的講授，如此不僅違背了課程開展的初衷，而且學生無法感同身受，不能取得良好的教學效果。傳統的思想政治教育課經常講授古代圣賢的故事，例如：孔子的《論語》、孔融讓梨、鑿冰獻魚等。這些故事非常能體現古代先人的良好品德，但是某些故事距離現今學生生活實際有差距，學生無法從自身開展思考并得到感悟。因此教師在開展教學時，可以選取一些發生在學生身邊的生活實例，引申進行課程教學活動。例如，在人教部編版九年級第六課《建設美麗中國》的講學時，老師可以先由一個設問引出課文的主題。設問：在日常在生活中如何節約用水？教師不提供參考答案，以學生的答案為參考，并進行引導，貼近學生生活，激發學生思考答題的積極主動性;教師進行正確的引導和歸納，能夠讓學生在發揮主觀能動性的同時學會歸納自己的思考結果。比如學生答①洗菜水用來拖地板澆花;②洗衣服的水可以用來沖廁所;③用淘米水洗菜會更干凈;教師引導糾正，重點是淘米水循環利用，淘米水可以用來洗菜，澆花等等，而不是重點放在“更干凈”上。同時教師可以啟發，除了循環利用的思路以外，還有節水的思路，如及時關閉水龍頭、不要長時間淋浴等日常生活行為習慣。這樣可以提高課堂提問的有效性，又可以激發學生的積極主觀能動性。這樣就用生活中的事例很好地貼近了本節課的主旨：走綠色、循環發展、低碳發展之路，要堅持節約優先、保護優先、自然恢復的原則。

在教師開展道德與法治課程教學時，有許多模范課程教學、科學提問問題值得學習和借鑒，但教師不應該照單全收，全部照搬。不同地域、不同學校的學生具有不同的實際生活背景，選擇同一種教學模式、分析同一種案例不一定能夠得到同樣的良好效果。對學生開展課堂提問需要讓問題具有趣味性，針對高年級學生開展課堂提問最好能引導學生思考辯論。可以提出有邏輯性、引人入勝的問題，也可以開展課堂提問選擇有藝術性的問題則最吸引學生。因此，提出何種類型的引導問題需要教師有所側重，找出適合班級學生的方法。

三、 課堂提問應能激發學生自主學習興趣

成功的課堂提問不能止步于教師向學生提問又自我兜售理論，學生機械接受知識。研究已經表明，學生自主學習下學習能力、學習效果相比被動學習有提升。道德與法治課程以培養高尚品德、良好法治意識新青年為目標，相比其他課程更需要學生激發自我意識，在課程開展中得到自我品德升華。

教師可以在課程中多開展小組討論、團隊提問等環節。在這些課程教育環節中，教師成為旁觀調控者，學生得到了發揮自我能動性的良機。在小組討論中，不同性格學生的思維被融合，有時能夠迸發難以想象的創造力。團隊合作的課堂教育方式還可以培養學生的集體意識，讓學生認識到團結合作的力量與共贏的含義。另外，教師可以團隊辯論等方式開展課堂教育。在講述具有教育意義的案例時，教師可以令學生分組組成團隊，一隊提出問題，另一隊針對問題做出回答。如此不僅增加了課程的趣味性，學生提問也更貼合學生思維能得到良好的教學效果。此外，教師可以令班級同學接受提問的講授活動，將學生的角色反轉。在學生心目中，教師是一個神圣的行業，學生大多對教師職業充滿向往。教師設置學生接受提問的講授活動可以滿足學生的好奇心，在學生準備講授內容的自我探索過程中，學生的自我學習、創造能力得到極大提升，學生有了學習目標和學習興趣。當學生可以面對班級講授一些內容時，學生個人對于知識的理解力達到新的高度，學生在講授過程中得到了更好的學習。

四、 課堂提問可結合當前時政熱點

人的本質屬性是社會性。雖然學生處在學習各類理論知識的時期，但學生處在社會生活中，為社會變革所影響，不可能與社會脫節。學生掌握理論知識的深層目的也是為了讓學生在社會中生存。道德與法治課程也具有很強的社會性，道德和法治都是隨著人類社會不斷演變、進步產生的。此外，在課程提問中加入時政熱點也可以吸引學生，激發學生學習興趣。

例如，在人教部編版八年級上冊第三單元《勇擔社會責任》的教學時，可以結合今年最為牽動國人心緒的時事熱點——新型冠狀病毒疫情來分析。在抗擊病毒的過程中出現了大批具有奉獻精神的英雄人物，在他們的身上不難發現課程所宣揚教育的舍己為人，甘于奉獻精神，這與教材所給案例展現的積極奉獻的精神不謀而合。教師通過分析可以指出為抗擊新冠病毒所付出的人們所具有的責任精神、甘于奉獻的精神。繼而教師可以面向學生提問還有哪些工作人員身上也具有這類值得大家敬佩的精神。在學生暢所欲言后，教師可以指出抗擊病毒戰役中涌現的白衣天使、人民警察、值守在崗位上的工作人員是當代奉獻精神的集中體現。教師可以令同學回憶年初國內疫情的嚴重情況，指出國內疫情之所以能得到快速有效的控制就是得益于上述英雄的無私奉獻，這些英雄值得銘記學習。最后，教師可以鼓勵學生在走向工作崗位后也做一枚社會主義的螺絲釘，堅守在崗位上;做一盞指引后人的明燈，在崗位上發光發熱。結合時政熱點的教學能夠讓學生有深層次的感受，思想得到深層次的提升，符合思想政治教育的目的。

五、 課堂提問可與學生實踐相結合

任何的學習都不應該是停留在理論上的一紙空文，道德與法治學習來源于實踐，也為指引學生實踐。將課程理論思想品德、法治知識、課堂提問與實踐活動結合起來能夠幫助學生深層次學習。通過課程理論的學習，教師可以為學生設立基本的理論框架，讓學生對品德和法治有抽象的認識。但是抽象的認識是片面的，只有經過理論實踐，不斷修正才能成為全面深刻的認識。后續教師設置通過實踐完成的作業可以將抽象理論具象化，實現認識的升華。講孝敬父母品德時，教師可以在課堂上向學生提問孝敬父母的含義與表現，課后布置為父母洗腳、幫助父母洗菜、為父母按摩等實踐作業。如此學生不僅在理論上學習了孝敬父母的含義，還在實踐上完成了孝敬父母，真正培養了這種品德。在學習保護環境的品德時，教師可以提問保護環境的做法和意義，課后帶領班級開展垃圾回收活動，真正為保護大自然做出努力。在學習法治知識時，教師可以設置模擬法庭，令學生掌握必要的法治流程。在學習拾金不昧的品德時，教師可以向學生提問拾金不昧的意義和表現，在班級設置失物招領處，對拾金不昧的同學定期開展表彰活動，從小培養學生不慕金錢、誠實的品德。

六、 結語

新時代下教育改革更具深度，涉及的范圍也更加寬泛。在建設德治社會和法治社會的時代背景下，學校教育中的道德與法治教育也更受重視。如何有效開展道德與法治教育是一個值得教育工作者深入思考和探索的重要問題。在課程改革不斷深化，素質教育被重視的當代，針對道德與法治課程開展的更多有效策略被提出。教師展開課堂提問是有效開展課程教育、激發學生學習自主性和興趣性的良好策略。針對教師如何有效開展課堂提問的問題，文章提出了結合生活實際開展課堂提問，通過課堂提問激發學生自主參與性，在課堂提問中結合時事政治問題，課堂提問與實踐活動相結合等方法。上述方法不僅具有理論指導意義，在實踐中也取得了良好的效果，對于學生良好人生觀、價值觀的形成有幫助，對于社會的進步、發展也頗有助益。

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作者簡介：王玉森，福建省漳州市，福建省漳州市龍文區郭坑中學。