利用“三案”導學創建高中數學高效課堂

歐秋瓊

【摘 要】本文闡明“三案”導學的內涵與意義，論述利用“三案”導學教學創建高中數學高效課堂策略，即利用預習案引領自學、課堂探究案引導師生互助互學、課后練習案鞏固提升，以提高課堂教學效率。

【關鍵詞】“三案”導學 探究合作 高效課堂

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）05B-0044-03

新課改以來，部分教師依舊持有“時間+汗水=成績”的陳舊教學觀念，采取“滿堂灌”“獨角戲”“唯書唯上”等傳統的課堂教學模式進行授課，這是不符合高考立德樹人的導向以及高考命題以能力立意的思路的。新課改提倡自主、合作、探究的學習方式，強調學生是學習和發展的主體，肯定和尊重學生在課堂教學中的主體地位。自主、合作、探究的學習方式能激發學生的思維，揭示知識的形成過程，在感悟、體驗、研究中使學生主動掌握知識。為了更好地實施和促進新課改，學校依據課本“教學內容精而少”的特點，提出使用“三案”導學教學模式。旨在改變學生傳統的學習方式以提高教學效率，促進學生對學科知識的理解和認識，同時為他們學會學習、學會生活提供一個平臺，發展學生的實踐、合作和創新能力，從而有助于全面培養學生的科學素養。

一、“三案”導學的內涵與意義

“學案導學”就是學生根據教師設計的學案，先通過閱讀教材自主學習，然后根據學案要求，通過小組討論、探究，提出自己的觀點或見解，積極地參與到課堂教學中。這既滿足了高中學生自我意識發展的需要，又培養了學生的自學能力和習慣。“學案導學”是以學案為依托、以學案為載體，重點在“導”。一切“導”都以學生的學習為中心，圍繞學生的“學”而“導”。“學案導學”將“以學生為本”的理念具體化，可操作性強，變傳統的教師“要我學”為學生的“我要學”，有利于教師樹立以“學生為本”的教學理念。

學校提出的“三案”，是指預習案、課堂案、課后練習案。“三案”是經集體備課、教師個人研究，再集體研討制定的，是教師在充分了解學生的基礎上，以新課程標準為指導、以素質教育要求為目標，從學生的角度出發，利用學生的現有認知水平和知識經驗編制出的“三案”。

以預習案為導航，使學生在課前對新課內容進行自主學習，提前了解接下來將要學習的知識，同時發現自己迷惑的方向，并做好標記。當進入正式課堂后，學生可將自己未知或未理解的知識向教師討教，帶著問題進入課堂，提高聽課的效率。課堂案的精髓是“問題探討，合作探究”，以問題形式，層層深入地引出問題和分析問題，讓學生主動參與問題的分析，從而為學生搭建一個施展自我才華的平臺。深度挖掘他們的思維潛能，培養他們的合作精神，修煉他們的語言表達能力，同時增強他們的自信心。課后練習案遵循以分層教學和學以致用的原則，借此來檢測他們對知識點的掌握情況以及鞏固課堂所學的知識點，熟練解題方法，提高解題能力，從而提升學生的綜合應用能力。

“三案”導學不僅強調教師組織、啟發、點撥、示范的教的過程，而且注重學生的主觀能動性、知識和能力的遷移以及合作探究的學的過程，以營造師生共贏的高效課堂。

二、“三案”的設計和編寫

（一）設計和編寫的基本理念與原則。“三案”是學校高中“導學”教學模式最重要的教學輔助資料，在新課程追求高效教學的形勢下，導學案的實效性、高效性是我們一直追求的目標，因此“三案”的設計和編寫至關重要。能否設計和編寫一份時效性強而又高效的、適合高中生使用的學案，是“學案導學”教學模式能否順利實施的關鍵。

導學案的編寫者是教師，使用者是學生，故設計的一切理念、思路、資料選用等都要以學生作為設計的基點。設計導學案時，首先要關注學生的認知情況，以學生為主體，著眼于學生的最近發展區，使學生的思維能力不斷向寬度和廣度發展。其次要重視學生學習技能的養成與提升，由淺入深，梯度性地滿足學生學習需求。最后還要關注對教師課堂教學的輔助，導學案應能幫助教師促進學習目標的達成，實現良好的課堂師生互動。

準確地說，導學案編寫要體現利學與利教并舉，夯基與提能雙贏，故學案的設計應遵循這樣幾個原則：主體性（以生為本，關注學生主體的發展）、探索性（探索學習，激活學生的思維）、梯度化（由淺入深，小臺階、低梯度，滿足不同層次學生的學習需要）、靈活性（形式上應豐富多彩，靈活多樣，便于激發學生的學習興趣）、創新性（利于學生創新意識、創新思維的養成）等原則。

（二）“三案”的編制、組成。不同的學科內容不同、特點不同，因此編制時必須緊扣學科特點。“三案”的編制主要步驟如下：集體鉆研，設計模板→個人主備，形成初稿→集體研討，修改初稿→完善整理，形成定稿。

“三案”組成包括以下內容：

1.自主預習案。預習案中要把核心素養目標以及重難點標出，讓學生清楚地知道本節內容所要掌握的知識點和所要達到的目標。這樣能最大限度地減少學生在預習時出現隨意性、盲目性和模糊性現象。在自主預習案中，教師可以把教材中的重要概念、重要原理、知識要點，以及實驗操作方法等設置成填空的形式。預習案設計的難度不宜太大，要使學生通過閱讀課本就能夠完成。在預習案的最后，為了使學生能夠及時對自主學習過程進行反饋，設計一些學業水平等級的練習，以檢測學生預習效果。

2.課堂探究案。課堂探究案是“三案”中的核心部分，是指導學生學習教材內容的重要依據，也是揭示規律、開闊思路、發展思維、提高能力的主要手段。課堂案以“自主性、探究性、合作性、完整性”四個維度為基準，以培養學生的學科素養為指導，注重培養學生質疑辨析的能力和科學思維能力，以取得“教是為了不教”的課堂效果。因此課堂案的編寫是最需要精心設計的，也最能體現教師的專業素養。探究活動設計的好壞，會直接影響課堂的效果。在課堂案中，探究活動的設計主要以分析和解決本節內容或課題中所出現的問題為立足點，教師把章節內容中的每個知識點作為一個探究內容，設計遞進式的設問。問題設計要具有導讀、導思的功能，比如，你如何解析這一現象？你判斷的依據是什么？如何做才能夠得出這些結論等。借助問題的變化和深入指引學生去閱讀課本、分析和討論，最終得出結論，形成知識概念和框架，把創新精神和實踐能力落實到課堂上，并在課堂中得以展示。在課堂探究案中，還要設計一些當堂練習。這主要是為了對學生進行當堂檢測，獲得課堂反饋。

3.課后練習案。為了學生將學到的新知識得到及時的鞏固，在應用中實現知識的構建，在拓展中培養興趣和意志，進而內化為認知能力和操作技能，教師要精心設計有層次性、階梯性、明確性和可操作性的鞏固練習。練習案主要由幾方面組成：①基礎知識練習，關注本節課的知識點（A 類型題——“基礎夯實”題）;②變式訓練，形成基本的知識與技能（B 類型題——“能力提升”題）;③聯系生活實際，綜合應用，培養能力（C 類題型——“開拓思維題”）。課后練習案設計，既要符合因材施教、分層教學的特點，又能讓學生在挑戰做題中體驗學習的樂趣，從而提高學習的自信心，激發更強烈的學習動機。

三、“三案”導學教學策略的實施過程

（一）以預習案引領自學。預習案在學生的課前自學過程中起著導航作用，引領學生自學，使學生了解教學基本內容，明確在聽課時要解決的主要問題，使得課前預習更有效果，幫助學生掌握聽課的主動權。預習案的使用，在自學過程中體現了“先學”的特點，有利于構建高效課堂。因此，為了使“先學后教”真正落到實處，也為了使學生學有所依，教師會提前 1～2 天將針對教學內容精心編制的預習學案印發給學生。教師通過查看學生預習案的完成情況，了解學生課前預習的效果。

教師以預習學案引領學生課前自學，使學生在課前即對課程內容有了大概的了解，明確其中可以理解的知識點、不理解的知識點、難以理解的知識點，嘗試解決有關問題。指向明確，也使學生的課前預習真正落到了實處。

（二）以課堂探究案引導師生互助互學。課堂探究案在課堂教學中的實施一般包括四個步驟。

第一步，檢查預習，以學定教。這一步一般會在課前完成，當學生將預習案上交后，教師對學生預習學案進行批改，對預習案的完成情況和質量做到心中有數，及時合理地調整，使課堂能夠更有效且高效地進行。

第二步，展示互動，合作探究。這一過程大約需要 25 分鐘的時間讓學生討論。教師對一些基礎知識，可以設計相應的問題，引導學生自主閱讀教材，以此來充分掌握知識。對一些重點難點知識，一般可在教師的指導下展開小組討論。學習小組是固定化的，開展討論時，教師會對座位進行一定的調整。學生以小組的形式對課堂探究案上的探究內容進行充分的討論，表達自己的觀點。教師根據學生討論的結果，利用圖、表及其他聲像材料及時進行引導、點撥、歸納。在這個過程中，學生會依據探究內容提出自己的觀點并表述相應的理由，以提高分析問題和推理、判斷、歸納概括的能力，同時也提升語言表達能力，更重要的是培養他們團結合作的精神。

第三步，歸納總結，整合提升。課堂總結約 5 分鐘的時間，主要是教師引導學生對本節內容進行梳理、回顧，挖掘知識點之間存在的聯系，構建知識網絡體系。

第四步，當堂檢測。最后 10 分鐘對目標的達成度進行檢測，以及時了解學生對所學內容的掌握情況。根據評價檢測結果，及時進行補償教學。

（三）以課后練習案鞏固、提升。課后練習案可以增強學生對知識的理解和記憶，它旨在檢驗學生在不同題目情境下對知識點的應用情況，它在一定程度上可以指導學生學會解題技巧、提高應試能力。

“三案”是師生教與學的載體，是學習的線路圖，它有利于學生構建知識體系。教師在課堂中運用“三案”教學法，讓學生有層次、有遞進性地進行學習探究，不斷引導學生解答疑難點，進而突破重難點。通過課后練習使學生學以致用，充分體現學生在學習過程中的主體地位，有效地提高學生的自學能力及課堂教學效率，全面發展學生的學科素養。

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【基金項目】廣西教育科學“十三五”規劃2019年度自籌經費重點課題（B類），課題名稱：基于專題性生物課堂觀察的校本教研實踐研究（課題編號：2019B230，審批單位：廣西教育科學規劃領導小組辦公室）。

（責編 盧建龍）