微課在小學語文教學中的運用初探

王蘭

【摘要】隨著網絡技術的不斷發展，微課在小學語文教學當中的應用越來越廣泛，同時也為小學教學提供了更加廣闊的發展平臺。文章將微課在小學語文中的運用作為研究對象，從課堂實踐的角度出發，對微課提高小學語文的課堂效率以及微課的情景交融等產生的積極影響進行了淺析，希望能夠和同行進行交流討論。

【關鍵詞】微課;小學語文教學;運用

伴隨著現在教育事業的逐漸改革，微課在不知不覺中已經成為一種對小學語文的學習具有非常大幫助的教學資源。由于教學內容涵蓋領域多樣化，教學形式靈活多變，微課不僅能夠為師生提供方便的交流平臺，而且能夠激發學生學習的主動性，起到承上啟下的關鍵作用。所以，在小學教學中，教師應該善于運用微課的優勢展開相關教學。

一、善用微課，提高課堂的教學效率

學校可以充分發揮教研組的中堅力量，根據學生在課堂中遇到的實際問題，將課堂的重點難點以及相關的知識點進行設計，制作出適合不同年齡階段小學生的微課，實現線上線下教學的雙重協作，使課堂變得生動有趣，從而提高學生的學習能力和課堂學習效率。教師要注重小組成員之間的合作，把課堂真正還給學生。

例如在小學語文五年級上冊第六單元《父母之愛》的教學中，教學目標是，學生需要學會自己審題，并選擇自己感興趣的話題作為寫作內容進行一次寫作，能夠靈活地運用思維導圖構建好作文的整體結構，在單元的細節描繪中能夠進行相應的知識點鞏固，從而流露出真實的寫作情感。教師可以在課堂展開之前，先讓學生圍繞著“父母的感情怎樣表達”進行一系列的思考，然后組織學生一起觀看微課——怎樣用思維導圖靈活地構建作文的框架，進行小組之間的探究學習，讓學生在觀看完微課之后進行獨立思考，畫出屬于自己的思維導圖，并在各個小組之間進行交流合作，根據意見進行查漏補缺，完善自己的思維導圖，并通過評選的方式選出一名小組代表進行小組思維導圖的展示，再由其他小組分別進行評價交流，第二次展開文章框架的修改。通過這樣的設置，能夠很好地完成教學目標，學生既可以選擇自己感興趣的話題進行寫作，也可以靈活運用思維導圖構建好文章的主要框架。在這次寫作課中教師使用了PPT課件，并在學生學習交流的過程中引入了制作的微課。本節課需要解決的問題是運用思維導圖構建文章的基本框架，教師根據這個問題提出了具有可操作性的具體方法，從而不斷增強學生對學習的新鮮感，使學生在學習微課的過程中總結出自己的學習思路，達到學習目標。

教師可以通過多媒體豐富微課的教學模式，使學生對微課產生新的認知，把學生提出的課堂問題作為微課研究的中心，進而解決學生的問題。在微課教學過程中，教師應由深入淺地幫助學生克服一蹴而就的急躁心理。

二、善用微課，促進課堂教學模式創新

教師應結合小學生的年齡特點，從學生的研學指導策略入手，讓學生在教材中發現、關注、賞析人物描寫;讓學生從學會向會學發展，學以致用，最終提高寫作能力，培養寫作興趣。在微課教學過程中，教師可以發揮學生的創新思維進行寫作，并加強同學之間合作探究，克服學生的浮躁心理，使學生愉快地學習，高效地掌握相關的學習技巧。

例如在六年級下冊第六單元綜合性學習第一個板塊“成長的足跡”中，教師結合學生不同的年齡特點，進行了不同策略的指導，從而讓學生在微課中發現課文中細致的人物描寫，提高學生的獨立寫作能力，培養學生對語文的學習興趣，為其以后的語文學習打下良好的基礎。在這個板塊當中，教師根據這個年齡階段的小學生特點，把如何選擇典型的事例去豐富人物形象這一知識點作為主要目標。教師提問：“同學們，咱們這節課首先設立兩個問題，一是在學習典型事例描寫人物優秀品質與性格的寫作方法時，怎樣把豐富人物的形象運用到實際生活當中？二是在現實生活中，同學們是否注意觀察生活中的人或事，養成積累素材的習慣了嗎？”通過這兩個問題，引發學生對該課程的深入思考，進而播放微課。首先是在微課中引入“相遇”，對習作中經常用到的典型事例以及文章中的寫作手法進行細致的描寫，讓學生初步了解在寫作當中人物形象的豐富和豐滿所具有的重要意義，并選擇其中典型的事例，讓學生進行豐富人物形象的寫作。接著在微課中引入對話的相關環節。教師：“同學們，你們將如何選擇典型的案例來豐富人物形象呢？為了幫助大家解決這個問題，老師為大家帶來了一節生動形象的微課，請同學們認真觀看，找出解決尋找典型案例這一問題的秘訣，在觀看結束之后，請同學們在小組內進行交流討論，用簡短凝練的語言歸納總結微課中典型案例的方法，最后進行交流匯報。”在提出相關的問題之后，教師引入微課，在微課中展示典型案例，并引導學生提出問題。

這樣可以讓學生充分體會到典型事例對文章寫作所具有的重要作用。在微課的學習過程當中，學生會養成獨立思考的語文學習能力，通過生活中的仔細觀察、細致思考，寫出他們心中最想表達的語言，達到事半功倍的效果。

三、應用微課能夠把握課堂的細節講解

在微課教學中，教師應充分把握課堂細節，解決容易被忽略的小問題，幫助學生更加充分、完整地理解課堂內容，促使學生在情景交融中認真學習，從而達到吸引學生不斷深入課堂的目的。在微課教學過程中，教師應引導學生樹立對語文閱讀的立體形象，促進學生的語文學習，加深學生對語文知識的理解。

例如教學《坐井觀天》一課中，教師可以抓住“無邊無際”這個詞語，訓練學生的成語運用能力。教師通過微課的講解，可以向學生提問：“你可以想象自己就是這只無憂無慮的小烏，在廣闊的天空中自由地翱翔，在翱翔過程中，你都經過了哪些地方呢？”有的學生說：“我飛過了河流，飛過了大山，飛過了草原，飛過了森林，飛過了沙漠。”有的學生說：“飛過了春夏秋冬，在不同的地方來回飛翔，看到了許多美麗的景色。”這樣的學習方法可以引導學生進行學習，促進學生思維的拓展。在微課的教學中，教師問：“同學們，通過這一次的微課學習，你們感受到什么了呢？”學生1：“在《坐井觀天》的文章中，小青蛙的表現是非常不可取的。”學生2：“對對，青蛙的格局太小了。”教師：“同學們，你們總結得都很到位，從中我們可以感受到青蛙的格局非常狹隘，在生活中我們要做一個有格局的人，不能被一時的表象所迷惑。”

教師要讓學生在生動形象的微課學習中學會自由想象，拓展學生的思維方式，讓學生在微課的引導下快樂的學習，從而促進語文知識與課堂完美結合，從不同的方面加深學生對語文的學習與思考，提高學習效率。

四、應用微課能夠創設活潑的語文課堂

小學生由于年齡特點，容易被形形色色的事物所吸引。因此，教師在進行微課教學過程中，應該注意采用圖文結合的方式引導學生進行寫作，這樣能夠在最大程度上解決學生遇到的難題，使學生輕松掌握教學的重點和難點，促進學生對語文知識的深層次理解。

例如在教學《月光曲》一文時，教師即使運用一些非常華麗的辭藻，也無法在學生的大腦中勾畫出月光灑在茅屋，非常具有意境的景象。這時，教師將這種美麗的景象通過微課視頻真實地展現在學生的面前，相比于簡單的詞語來說，只有神奇的景象能夠給予學生深刻的印象。這樣的教學能夠激發學生的學習興趣與積極性。

教學《富饒的西沙群島》一課時，教師可以利用微課播放一些關于西沙群島的優美視頻，讓學生身臨其境感受其美麗的景色。學生可以一邊觀賞一邊思索，寫出自己的感受。在觀賞結束后，教師要求學生根據觀賞情況進行相應的交流討論，促進學生對知識的深層次理解，讓學生在輕松的學習氛圍中發揮想象力，建立創新和自由的語文學習環境。通過思想火花的碰撞，能夠深層次挖掘出學生的創新性思維，加深學生對重點知識的理解。

在小學語文教學中，教師可以利用微課培養小學生的學習能力，提高他們對知識吸收和消化的能力。通過不斷地觀看和反復地揣摩，學生加深了對課堂知識的深層次理解，促進了對課堂知識的吸收。

五、結語

微課的最大特點就是不分場合、不分地點，只要有網絡，隨時隨地都可以進行學習。網絡課堂為學生提供了非常便利的條件，在一定程度上能夠大大提高他們的學習興趣。網絡課堂是生動形象且趣味性非常強的，講課的教師一般是教學水平非常高的。通過網絡課堂有利于教師博采眾長，聽取不同的優秀教師對不同知識點的理解。小學生普遍存在對知識吸惻曼、需要反復觀摩的特點，微課的設計很自然地解決了這個問題。在疫情期間，微課教學模式深受小學生的喜愛。

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