創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

摘要：當前許多教師在教與學的關(guān)系上，主要以教師傳授為主，容易不自覺地采取填鴨式、注入式的方法。這種情況反映在數(shù)學教學中，則是重灌輕導、重講輕練，強調(diào)一致性，復式學生個性發(fā)展，造成學生被動學習，對數(shù)學缺乏興趣，甚至苦學、厭學。這樣的教學方式，不僅不能達到應有的教學效果，對于數(shù)學知識的掌握和能力的培養(yǎng)也難有助益。為改變這種現(xiàn)狀，我在數(shù)學教學中不斷思考，結(jié)合實際開創(chuàng)了“創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生興趣”的方式，通過教師運用多變的手段，精心設(shè)計，創(chuàng)設(shè)愉快的學習情境，營造良好的學習氛圍，從而有效地激發(fā)學生的學習動機，使之自覺自主地學習，增進教學效果。

關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè);探索研究;創(chuàng)設(shè)激勵

一、 情境創(chuàng)設(shè)充分調(diào)動學生有效的學習情感

（一）情境創(chuàng)設(shè)要目的明確

興趣是最好的老師，小學數(shù)學教學中，創(chuàng)設(shè)情境就是為了更好地激發(fā)孩子的學習興趣，讓他們從被動學習轉(zhuǎn)化為主動探知，從而提升學習效果。

在這個情境創(chuàng)設(shè)的過程中，我們不僅要結(jié)合每節(jié)課具體的教學任務，還應結(jié)合孩子的年齡特點及感興趣的事物等，多角度地促進學生數(shù)學學習興趣，促進學生認知技能和數(shù)學思考的提升，并促進情感、態(tài)度、價值觀等方面的發(fā)展。我們既要緊緊圍繞教學目標創(chuàng)設(shè)情境，又要充分發(fā)揮情境的作用，及時引導學生從情境中運用數(shù)學語言，提煉出數(shù)學問題。

在實際運用中，教師要將引導穿插在所設(shè)置的情境之中，不僅要巧妙地提示學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，還應注意引導孩子們盡可能將問題提煉得更具體、更明確，并努力發(fā)現(xiàn)情境中的新意和啟發(fā)意義，而不能籠統(tǒng)地提出諸如“你發(fā)現(xiàn)了什么”等問題。

（二）情境創(chuàng)設(shè)應結(jié)合時代特點和熱點事件

對于教師而言，與教學技巧同等重要的是我們是否深入地了解了我們的學生。只有積極了解孩子們的世界，知道了他們感興趣的事物，懂得了他們的語言，我們才能在創(chuàng)設(shè)情境的時候?qū)⒔虒W運用得更富吸引力。

在本人三十幾年的教學生涯中，我感到?jīng)]有什么比用動態(tài)的、發(fā)展的眼光去看待學生更加重要。不同的時代，不同的孩子，他們雖有共性，也有屬于不同時代的鮮明特色。無論處于哪個年代，數(shù)學教師所教授的都不僅僅是一種工具技能，更是一種嚴密的、條理清晰的思維模式;我們的孩子在數(shù)學的有效熏陶下，會不知不覺地形成更具理性、更有邏輯的思考問題的方式。

（三）情境的內(nèi)容和形式應根據(jù)學生已有的生活經(jīng)驗與年齡特征進行設(shè)計

教學情景的形式有很多，如問題情景、故事情景、活動情景、實驗情景、競爭情景等。但無論是哪一種情景，我們都應遵循不同年齡兒童的心理特征和認知規(guī)律，根據(jù)學生的實際生活經(jīng)驗而設(shè)計。

如，對于低年級的學生，我們可以將我們的數(shù)學知識融入他們喜歡的動畫角色中，如，10以內(nèi)的加減法運算，我們用著名動畫片《湯姆和杰瑞》的兩位小主角或代入，把運算代入動畫的情境中，孩子們的興趣就將被有效吸引;對于高年級的學生而言，我們創(chuàng)設(shè)的情境則可以導入一些有意思的書籍情節(jié)、熱點事件、偶像形象或他們自身發(fā)生的小故事來引導學生吸收學習內(nèi)容，亦可設(shè)置一些合作交流的場景，進而激發(fā)他們自主學習的興趣，使他們感受數(shù)學本身的魅力。

二、 創(chuàng)設(shè)濃郁的氣味性情境，讓學生體會到學習興趣之樂

寓教學于游戲是小學數(shù)學情景教學的一種非常重要的方式，它符合兒童的身心特征和心理需求。特別是低年級兒童，更喜歡游戲活動。19世紀德國著名的教育家弗里克·福培爾曾說過：小孩的工作就是游戲。因此，在教學中適當采用游戲的方式，學生十分歡迎，興趣濃厚，教學效果也更好。

在本人的教學經(jīng)驗中，好幾款游戲都能讓孩子們增進數(shù)學知識，激發(fā)數(shù)學學習興趣，如我自創(chuàng)的“耍大牌”“開火車”“開房門”“找朋友”“放鞭炮”等游戲，每每都能使學生在輕松愉快的氣氛中學到數(shù)學知識，并得到了能力培養(yǎng)和發(fā)展。

三、 重視主動參與的情境，讓學生體會到參與之樂

在數(shù)學教學中，根據(jù)學生的好奇心，充分發(fā)動學生動手實踐和親身制作學具，是提高學習興趣的一種方法。他是學生在實踐操作中發(fā)現(xiàn)問題，手腦并用，通過自身的探索后獲得成功的體驗。

通過參與，學生不僅興趣濃厚，積極性高，而且通過親身參與，印象更加深刻，記憶更加牢固。

四、 探索研究的情境，讓學生體會到求知之樂

創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學生帶著疑問在老師的誘導下探索研究，可以激起學生的求知欲。如在教學“能被二、五整除的數(shù)”這課時，在導入新課的時候，讓學生隨意說一個整數(shù)，老師立馬說出能否被二、五整除，這一現(xiàn)象常使學生感到十分驚奇、羨慕，也讓他們急于知道這是為什么。在老師的誘導下，他們逐步發(fā)現(xiàn)能被二五整除數(shù)的特征，而這個過程就體驗到求知的快樂。

五、 創(chuàng)設(shè)激勵的情境，讓學生體會信心之樂

信心是學生學習知識的關(guān)鍵，因此，教師在教學中盡可能設(shè)置一些障礙，引導學生在困境中樹立自信心，從而找到解決問題的辦法。如在教學“乘法分配律的反運用”這課時，學生在掌握了11×34+89×34這類型題的基礎(chǔ)上，繼續(xù)出示如“11×34十37×34十72×34，99×34+34，101×34-34，34×46+75×34-31×34”等類型的深化練習題。通過觀察，學生發(fā)現(xiàn)與我們所教的ac+bc類型題有點相同，又有點不同，感到手足無措，難以下手。這時教師應積極鼓勵學生仔細觀察分析，在教師的精心設(shè)計、循循善誘下，通過艱難的研究計算，逐步發(fā)現(xiàn)還是屬于乘法分配律的運用，只不過是乘法分配律的變式題。“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”，通過教師創(chuàng)設(shè)的激勵情景，讓學生在歷盡艱辛，終于找到解決問題的方法，從而體驗到勝利的喜悅，樹立了“我能行，我很行”的信心。

六、 創(chuàng)設(shè)多元的情境，讓學生感受到整體學習之樂

不同的教材在課堂教學中開設(shè)不同的課性，如在教學土地的丈量時可以讓學生到室外實際操作課，在中隊教材中有些思考題可以開展數(shù)學活動課等，這樣可以充分培養(yǎng)學生觀察、實踐、思考、分析等能力，讓學生的素質(zhì)得到充分的訓練，學生在各種課型中也體驗到了整體學習之樂。

總之，教學是一門藝術(shù)，是一門永無止境的學問，值得我們永遠去探索和發(fā)現(xiàn)。

參考文獻：

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[2]劉霞，童建山.創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣：數(shù)學課堂有效性的思考[J].科學大眾：科學教育，2011（1）：112.

作者簡介：

陳煒曄，廣西壯族自治區(qū)南寧市，廣西南寧市邕寧區(qū)第二小學。