小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的情境教學(xué)法的應(yīng)用研究

摘要：在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)法，不但能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)熱情進(jìn)行充分調(diào)動(dòng)，同時(shí)也能夠有效提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，從而使得小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量得到有效提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也隨之得到提高?；诖?，本文對(duì)小學(xué)英語(yǔ)中情景教學(xué)法的應(yīng)用進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，希望可以為推動(dòng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)更好發(fā)展提供一定助力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué);教學(xué)方法;運(yùn)用策略

對(duì)于小學(xué)生而言，其很難長(zhǎng)時(shí)間集中注意力在某一事物上，因此，在對(duì)其進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，學(xué)生很容易出現(xiàn)走神、聽(tīng)課不積極等問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率低下。因此就需要小學(xué)英語(yǔ)教師能夠采取有效教學(xué)方式對(duì)學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，而情景教學(xué)法能夠有效實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，深受小學(xué)英語(yǔ)教師喜愛(ài)，并被廣泛應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中。關(guān)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中情景教學(xué)法的具體應(yīng)用策略，主要有以下幾點(diǎn)。

一、 將情景教學(xué)法與課堂導(dǎo)入進(jìn)行有機(jī)融合

在對(duì)小學(xué)生開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)具有一定推動(dòng)作用。良好的課堂導(dǎo)入不但能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)積極性進(jìn)行充分調(diào)動(dòng)，同時(shí)還能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生的注意力得到集中，為后續(xù)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。

例如，在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行PEP版英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)《Unit 1 How can I get there？》教學(xué)時(shí)，本章主要講解交通方式，教師可在課前從網(wǎng)絡(luò)上下載各類(lèi)交通運(yùn)行的聲音，并在正式上課時(shí)通過(guò)多媒體播放給學(xué)生聽(tīng)，讓學(xué)生通過(guò)聲音辨別交通類(lèi)型。通過(guò)這種方式不但能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)也能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造一個(gè)愉悅輕松的課堂氛圍，在該種氛圍下，對(duì)所要傳授的知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)講解，能夠收到意想不到的效果。而且由于交通方式與學(xué)生生活息息相關(guān)，在聽(tīng)覺(jué)的刺激下學(xué)生能夠?qū)Ρ竟?jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣，同時(shí)也能夠加深其對(duì)所學(xué)內(nèi)容的記憶，有效激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。

二、 利用現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，其在教學(xué)活動(dòng)中被廣泛應(yīng)用，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景提供有效輔助。

例如，在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行PEP版英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)《Unit 2 Ways to go to school？》教學(xué)時(shí)，教師可以利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)這樣的教學(xué)情景：在人來(lái)人往的街道上，有一個(gè)小孩手里拿著一張地圖，眼神卻十分迷茫，這是一位大人從他身邊經(jīng)過(guò)，小孩將其攔住并將地圖呈現(xiàn)給大人看，說(shuō)“Ways to go to school？”這時(shí)屏幕上呈現(xiàn)出一幅地圖，教師可將小孩的問(wèn)題拋給學(xué)生，讓學(xué)生回答小朋友的問(wèn)題，通過(guò)地圖學(xué)生能夠用漢語(yǔ)輕松地說(shuō)出學(xué)校的位置;而教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，使其用英語(yǔ)陳述學(xué)校的位置，當(dāng)學(xué)生能夠掌握基本的地點(diǎn)及方位英語(yǔ)表述時(shí)，教師可組織同桌之間進(jìn)行角色扮演，一個(gè)扮演路人、一個(gè)扮演指引者，并隨機(jī)邀請(qǐng)同桌組合到講臺(tái)前進(jìn)行表演。通過(guò)該種方式不但能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也能夠鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)能力，使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率得到有效提升。

三、 利用生活化元素為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，其具有較強(qiáng)的好奇心，如果他們對(duì)某件事物感興趣就會(huì)非常樂(lè)于對(duì)其進(jìn)行深入探索，并且此時(shí)學(xué)生的思維也應(yīng)該得到活躍?；诖?，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師可根據(jù)學(xué)生這一特性開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，也就是通過(guò)將生活化元素與英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行融合，使學(xué)生能夠更好地掌握所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)。

例如，在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行PEP版英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)《Unit 3 My weekend plan》教學(xué)時(shí)，本章主要討論打算做某事。這時(shí)教師就可向?qū)W生提出這樣一個(gè)問(wèn)題：馬上就要五一了，你們打算利用五一假期去哪里呢？又如何去呢？由于該問(wèn)題與學(xué)生接下來(lái)的生活有關(guān)，學(xué)生會(huì)認(rèn)真對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行思考，同時(shí)在第一單元以及第二單元已經(jīng)學(xué)習(xí)了相關(guān)英語(yǔ)句式，學(xué)生也可以很輕松地用英語(yǔ)回答教師所提出的問(wèn)題。

通過(guò)該種方式，不但能夠幫助學(xué)生鞏固所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)，同時(shí)也能夠促使學(xué)生將所學(xué)運(yùn)用到實(shí)際對(duì)話中，從而使其英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力得到顯著提升;另外，在對(duì)五一假期活動(dòng)進(jìn)行探討的過(guò)程中，課堂氛圍也得到充分活躍，利于學(xué)生更好的記憶以及掌握所學(xué)知識(shí)。

四、 通過(guò)開(kāi)展課外教學(xué)活動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

對(duì)于小學(xué)生而言，開(kāi)展課外教學(xué)活動(dòng)不但能夠有效激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情，同時(shí)也能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)積極性進(jìn)行充分調(diào)動(dòng);另外，還能夠讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)到英語(yǔ)知識(shí)，并將英語(yǔ)知識(shí)用于實(shí)踐，從而有效提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

例如，英語(yǔ)教師可以組織學(xué)生定期開(kāi)展英語(yǔ)課本劇比賽，課本劇內(nèi)容可由學(xué)生進(jìn)行自由選擇，并由學(xué)生進(jìn)行親自改編。對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，教師可給予相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)等;也可將其表現(xiàn)成績(jī)納入期末評(píng)比中。

通過(guò)該種直觀性的教學(xué)情景，不但能夠鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)思維能力，同時(shí)還能夠擴(kuò)寬學(xué)生的知識(shí)視野，推動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)更好發(fā)展。

五、 結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)用情境教學(xué)法不但能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)還能夠提升小學(xué)英語(yǔ)課堂活力，促使學(xué)生積極參與到小學(xué)英語(yǔ)課堂活動(dòng)中，使其對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到有效提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]高麗紅.情境教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2020，6（4）：245.

[2]陳曉玲.情境教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用研究[J].讀與寫(xiě)：教育教學(xué)刊，2019，16（12）：177.

作者簡(jiǎn)介：

杜紅霞，廣東省梅州市，豐順縣黃金中心小學(xué)。