現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)模式下的中醫(yī)藥高等職業(yè)院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)研究

摘?要：隨著社會(huì)對(duì)應(yīng)用技能人才的迫切需求，高職教育的地位日益凸顯，高職院校作為人才培養(yǎng)的責(zé)任主體，構(gòu)建適合自身發(fā)展的人才培養(yǎng)模式，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，是國家優(yōu)質(zhì)高職院校建設(shè)的重要保障。因此，加快建設(shè)一支理論扎實(shí)、技術(shù)過硬的“雙師型”教師隊(duì)伍成為高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才的必然要求。本文通過分析中醫(yī)藥高職院校 “雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的背景、面臨的問題，探索高職院校“雙師型”教師的選拔、考核、培訓(xùn)和評(píng)價(jià)體系，為中醫(yī)藥職業(yè)教育人才培養(yǎng)提供師資保障。

關(guān)鍵詞：中醫(yī)藥高職院校?“雙師型”教師?隊(duì)伍建設(shè)

中圖分類號(hào)：G715??文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????文章編號(hào)：1003-9082（2020）08-00-02

一、加強(qiáng)高等職業(yè)院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的時(shí)代背景

高職教育承擔(dān)著服務(wù)社會(huì)的重要職能，在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)時(shí)代，高職教育是一種特殊的教育類型，它是與市場行業(yè)需求緊密聯(lián)系的，是高素質(zhì)技能勞動(dòng)者的主要培養(yǎng)院校。高職教育的特點(diǎn)是準(zhǔn)入門檻相對(duì)較低、知識(shí)理論要求相對(duì)較低、但技術(shù)技能要求較高的特點(diǎn)，是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物。高職教育在我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中提供了強(qiáng)有力的人才支撐作用，在推動(dòng)我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)中更是起到了創(chuàng)新引領(lǐng)作用，對(duì)促進(jìn)就業(yè)、保障民生、促進(jìn)社會(huì)多元化等方面發(fā)揮了積極作用。

發(fā)揮職業(yè)院校優(yōu)勢，通過市場要素配置構(gòu)建多元化教育服務(wù)平臺(tái)，滿足社會(huì)成員對(duì)美好教育新期待，成為高職院校服務(wù)社會(huì)的重要課題。面對(duì)以技術(shù)進(jìn)步、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)為特征的經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢，中醫(yī)藥健康產(chǎn)業(yè)正處于快速發(fā)展期，伴隨產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展，產(chǎn)業(yè)對(duì)人才的要求日趨多樣化和高端化，但現(xiàn)有應(yīng)屆畢業(yè)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和實(shí)踐能力明顯滯后于新興產(chǎn)業(yè)技術(shù)發(fā)展需求。

黨的十九大對(duì)新時(shí)代高等職業(yè)教育發(fā)展賦予了新的使命，高職教育在高等教育中的地位愈加突顯，把培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)技能人才和推進(jìn)“中國制造2025”、大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新進(jìn)行了深度融合。應(yīng)用技術(shù)型專業(yè)是我國社會(huì)主義現(xiàn)代化發(fā)展進(jìn)程中產(chǎn)業(yè)升級(jí)的必然產(chǎn)物，因此，在國家極力推進(jìn)優(yōu)質(zhì)高職院校建設(shè)的背景下，中醫(yī)藥職業(yè)教育發(fā)展也呈現(xiàn)出新的樣態(tài)，加快中醫(yī)藥職業(yè)教育的現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型，有助于培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)與一線需求相匹配的高端技能型人才。而高端技術(shù)型人才培養(yǎng)的首要途徑就是“雙師型”師資力量的建設(shè)，《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中闡釋，建設(shè)“雙師型”師資隊(duì)伍的主要途徑，就是建設(shè)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，通過優(yōu)化師資力量梯隊(duì)建設(shè)，不斷深化高職院校內(nèi)涵式發(fā)展轉(zhuǎn)型。完善職業(yè)教育育人體系，打造一支專兼結(jié)合的“雙師型”教師隊(duì)伍，對(duì)提升中醫(yī)藥高職院校培養(yǎng)專業(yè)技能型人才和深化職業(yè)教育現(xiàn)代化改革已是勢在必行。

目前，中醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)在社會(huì)發(fā)展和保障民生中的作用日益凸顯，發(fā)展中醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)也被列入國家戰(zhàn)略布局，隨著職業(yè)教育在社會(huì)發(fā)展中的參與度貢獻(xiàn)度越來越高，在很多傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)和三產(chǎn)等領(lǐng)域中職業(yè)院校畢業(yè)生已占據(jù)半壁江山，中醫(yī)藥職業(yè)教育更是為大健康社會(huì)發(fā)展做出了積極的貢獻(xiàn)。中醫(yī)藥職業(yè)教育是直接面向中醫(yī)藥健康服務(wù)產(chǎn)業(yè)和崗位需求應(yīng)運(yùn)而生的職業(yè)教育類型，人才培養(yǎng)對(duì)應(yīng)健康產(chǎn)業(yè)需求，如與市場需求不適應(yīng)或遲滯，就會(huì)造成大批畢業(yè)生無法就業(yè)，因此，教學(xué)質(zhì)量對(duì)于中醫(yī)藥高職教育，是現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展轉(zhuǎn)型下的必然要求。做好產(chǎn)業(yè)升級(jí)下的中醫(yī)藥職業(yè)教育，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育模式下與社會(huì)的無縫對(duì)接，與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)相接軌，以精準(zhǔn)就業(yè)為導(dǎo)向，是辦好新時(shí)代中醫(yī)藥職業(yè)教育的迫切要求。

二、中醫(yī)藥職業(yè)院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀及存在的問題

1.“雙師型”教師準(zhǔn)入機(jī)制不健全

高校在教師招聘、培養(yǎng)等機(jī)制方面不夠完善。“雙師型”教師是指既有一定扎實(shí)的理論基礎(chǔ)水平和授課能力，同時(shí)又具有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師。第一，高職院校教師招聘等機(jī)制還不夠完善，多數(shù)公辦高職院校教師入職門檻首先需要碩士甚至博士研究生學(xué)歷，因此企業(yè)高技能人才入大學(xué)任教受阻，成為制衡社會(huì)優(yōu)質(zhì)師資再分配的關(guān)鍵因素。第二，重學(xué)歷輕實(shí)踐現(xiàn)象嚴(yán)重，大多數(shù)從教者往往從學(xué)校一畢業(yè)就進(jìn)入工作崗位，是有豐富的理論知識(shí)而缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高學(xué)歷畢業(yè)生，高學(xué)歷畢業(yè)生他們雖理論基礎(chǔ)充分，但缺乏實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，其中不乏兩證俱全者（教師資格證、從業(yè)資格證）暨“雙證書”，近年“雙證書”教師比例較之以前有了很大改善，但相較于理論知識(shí)，實(shí)踐應(yīng)用能力還是明顯不足，不具備“雙能力”。第三，來自于藥廠、藥品營銷企業(yè)和醫(yī)療單位的教師比例卻少之又少，且中級(jí)職稱人數(shù)居多，高級(jí)職稱授課比例偏低，導(dǎo)致師資隊(duì)伍失衡，“雙師型”教師還沒有真正發(fā)揮出應(yīng)有的作用。第四，在企業(yè)聘請(qǐng)的兼職教師的聘任標(biāo)準(zhǔn)和管理辦法還沒有及時(shí)出臺(tái)，聘用費(fèi)用過高等因素都是“雙師型”教師發(fā)展的瓶頸，因此，優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)和“雙師型”教師的準(zhǔn)入機(jī)制已經(jīng)變?yōu)橹嗅t(yī)藥高職院校前進(jìn)發(fā)展的重要因素。

2.“雙師型”教師培養(yǎng)政策不科學(xué)

第一，中醫(yī)藥高職院校引入了一些企業(yè)人員進(jìn)行授課，但統(tǒng)一的專業(yè)課程管理體系和課程評(píng)價(jià)考核體系等長效機(jī)制尚不完善，激勵(lì)措施沒有相應(yīng)出臺(tái)。第二，中醫(yī)藥職業(yè)院校教師赴企業(yè)進(jìn)行頂崗鍛煉落實(shí)不好，由于教學(xué)任務(wù)繁重等原因，很難到企業(yè)進(jìn)行長期的頂崗鍛煉，即使到企業(yè)實(shí)踐，真正上手的機(jī)會(huì)也很少，更多的是聽、看方式學(xué)習(xí)，很難提高實(shí)踐素養(yǎng)。第三，對(duì)“雙師型”教師培養(yǎng)不夠系統(tǒng)，教育和培訓(xùn)重理論、輕實(shí)踐，教師授課各自為政，與企業(yè)人員間的課程研討沒有做到有效對(duì)接。第四，高職院校教師職稱評(píng)聘與業(yè)務(wù)考核，更加注重科研成果，而“雙師型”實(shí)踐教學(xué)能力考核所占比重偏低，評(píng)價(jià)機(jī)制不合理，教師隊(duì)伍培養(yǎng)目前還不能完全適應(yīng)這一需求，間接影響了中醫(yī)藥高職院校技術(shù)技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.“雙師型”教師課程體系不完善

中醫(yī)藥高職院校的課程設(shè)置往往沿襲了普通本科院校，人才培養(yǎng)方案還不能根據(jù)現(xiàn)有人才需求及時(shí)調(diào)整落地，特色不夠鮮明，實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)沒有占據(jù)主導(dǎo)，實(shí)訓(xùn)課程占比沒有達(dá)到50%，其中藥企等單位實(shí)訓(xùn)課占比不到20%。教師培訓(xùn)多集中于崗前培訓(xùn)，后續(xù)缺少實(shí)踐技能方面的繼續(xù)教育和行業(yè)領(lǐng)域的再教育。

三、“雙師型”教師培養(yǎng)途徑和方法

1.優(yōu)化“雙師型”教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)

新時(shí)代職業(yè)教育發(fā)展目標(biāo)：一是到2020年，職業(yè)教育要形成現(xiàn)代教育體系，滿足產(chǎn)業(yè)升級(jí)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)技能型勞動(dòng)者的需求;二是到2035年，職業(yè)教育要建成適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)代教育體系。在《河南省職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中已經(jīng)明確要求，2020年開始，應(yīng)用型本科高校和職業(yè)院校的相關(guān)專業(yè)教師應(yīng)在具有3年以上企業(yè)工作經(jīng)歷并具有大專以上學(xué)歷的人員中進(jìn)行招聘，鼓勵(lì)職業(yè)院校聘請(qǐng)企業(yè)高技能型人才擔(dān)任兼職教師，未來三年，“雙師型”教師在職業(yè)院校教師占比應(yīng)超過50%。

1.1依據(jù)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)與文化發(fā)展?fàn)顩r，提供與社會(huì)需求匹配的職業(yè)教育專業(yè)人才，實(shí)現(xiàn)教育產(chǎn)品與教育需求之間供求動(dòng)態(tài)均衡，以增強(qiáng)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)與行業(yè)企業(yè)的人才供給效能。

1.2將地方職業(yè)教育發(fā)展需求與高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)相結(jié)合，不斷完善“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)相關(guān)政策，規(guī)范入職門檻和培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合中醫(yī)藥職業(yè)院校發(fā)展規(guī)劃及人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行綜合考量，在科研需求、課程架構(gòu)、教學(xué)水平等相關(guān)要求上精確計(jì)算出“雙師型”教師的需求量。1.3加強(qiáng)復(fù)合型人才教師引入力度。在當(dāng)前產(chǎn)業(yè)升級(jí)下人才競爭日漸激烈，國家轉(zhuǎn)型發(fā)展更需要大批具有工匠精神的高技能型人才，高素質(zhì)復(fù)合型職業(yè)教師的引入是學(xué)生成才的必要一環(huán)。創(chuàng)新人才引入辦法，增加中醫(yī)藥企業(yè)高技能型專業(yè)教師的錄用途徑，不斷吸引企業(yè)高技能型人才從事職業(yè)教育，不斷優(yōu)化“雙師型”教師在學(xué)校教育教學(xué)中占比。

1.4打造專兼結(jié)合的團(tuán)隊(duì)型“雙師型”教師隊(duì)伍。基于合作共享理念打造“雙師型”教師共同體，在課程設(shè)置、專業(yè)建設(shè)和科研轉(zhuǎn)應(yīng)用等方面組建專業(yè)團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)“雙師”結(jié)構(gòu)與“雙師”素質(zhì)兼顧的專兼教師團(tuán)隊(duì)，并在梯隊(duì)建設(shè)上發(fā)揮老、中、青傳幫帶的輻射引領(lǐng)作用，專兼結(jié)合、老青結(jié)合、強(qiáng)強(qiáng)結(jié)合。另外，中醫(yī)藥作為中國傳統(tǒng)文化瑰寶，有自身傳承的獨(dú)特優(yōu)勢，在民間有許多“老中醫(yī)”和傳承弟子，因此，豐富教師隊(duì)伍，使中醫(yī)藥學(xué)更加多元，就要打破高學(xué)歷、高職稱的門檻壁壘，建立破格招錄機(jī)制。

2.完善中醫(yī)藥職業(yè)教育課程體系

2.1完善教學(xué)課程體系的“三結(jié)合”。健康服務(wù)業(yè)是朝陽產(chǎn)業(yè)，隨著生活水平的提高，老齡化社會(huì)的加劇，需要加快建設(shè)發(fā)展中醫(yī)藥職前職后體系，其中健康服務(wù)業(yè)專業(yè)大類中的老年服務(wù)與管理、中醫(yī)養(yǎng)生保健、中醫(yī)保健康復(fù)技術(shù)、中醫(yī)美容、養(yǎng)老護(hù)理等專業(yè)大有可為，中醫(yī)美容急缺高層次人才，上述專業(yè)需要專業(yè)設(shè)置和產(chǎn)業(yè)結(jié)合，教學(xué)過程和生產(chǎn)過程結(jié)合，課程內(nèi)容和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合，三結(jié)合是職業(yè)教育發(fā)展的靈魂，學(xué)做一體，現(xiàn)場指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)和就業(yè)一體化，因此，“雙師型”中醫(yī)藥行業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)是實(shí)現(xiàn)中醫(yī)藥現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的重要一環(huán)。職業(yè)教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系，包括了院校類別、專業(yè)設(shè)置、師資建設(shè)、實(shí)習(xí)就業(yè)等各個(gè)方面，是職業(yè)院校教育教學(xué)提供了規(guī)范和遵循。拓寬教育形式，實(shí)施按需施教，深入發(fā)掘社會(huì)產(chǎn)業(yè)升級(jí)需求專業(yè)，培育一批優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目品牌。

2.2強(qiáng)化實(shí)踐導(dǎo)向，強(qiáng)化人才培養(yǎng)“實(shí)踐”要素。針對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱的普遍性問題，增強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的系統(tǒng)性、整體性和綜合性，加大企業(yè)實(shí)踐課課時(shí)，增設(shè)學(xué)生自我實(shí)踐環(huán)節(jié)。實(shí)現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)、訂單培養(yǎng)”的育人機(jī)制，堅(jiān)決扭轉(zhuǎn)理論灌輸多、實(shí)操實(shí)訓(xùn)少的問題，強(qiáng)化學(xué)習(xí)中實(shí)踐，實(shí)踐中學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)校里老師教學(xué)生，企業(yè)里師傅帶徒弟兩者并重，雙向?qū)W習(xí)雙向接軌模式化教學(xué)。

2.3在凝練核心課程方面做減法。在遵循課程專業(yè)體系與人才成長規(guī)律的基礎(chǔ)上，適當(dāng)調(diào)整公共課及專業(yè)基礎(chǔ)課所占比例，使實(shí)訓(xùn)課占比達(dá)到50%以上，重點(diǎn)打造各專業(yè)重點(diǎn)課程，培育一些整合式課程，強(qiáng)化師生交流互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)倍增效應(yīng)。從聚焦技能培養(yǎng)到聚焦素質(zhì)提升，把產(chǎn)業(yè)技術(shù)更新迭代與未來需求的技能人才相結(jié)合。

2.4改進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作的辦學(xué)模式。密切對(duì)接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，密切關(guān)注民生領(lǐng)域，重點(diǎn)布局中醫(yī)養(yǎng)生保健、中醫(yī)康復(fù)技術(shù)、養(yǎng)老護(hù)理等現(xiàn)代服務(wù)業(yè)相關(guān)專業(yè)，在專業(yè)設(shè)置、教材與教法、教師隊(duì)伍、學(xué)生實(shí)習(xí)等各個(gè)方面與行業(yè)企業(yè)深度融合，優(yōu)化職業(yè)教育專業(yè)布局，深化職業(yè)教育改革，共建實(shí)習(xí)基地，以行業(yè)規(guī)范指導(dǎo)中醫(yī)藥職業(yè)院校教育教學(xué)模式。

3.優(yōu)化“雙師型”教師培訓(xùn)體系

3.1建立“橫向”“縱向”教師培訓(xùn)體系。培養(yǎng)和選配更多優(yōu)秀的“雙師型”教師，通過年度績效目標(biāo)考核、教學(xué)思想大討論等措施，激勵(lì)教師把更多精力投入到課堂教學(xué)中去，抓住教學(xué)質(zhì)量這一關(guān)鍵因素。通過“橫向”和“縱向”分層次培養(yǎng)“雙師型”教師隊(duì)伍，“橫向”培養(yǎng)指按照學(xué)科和專業(yè)進(jìn)行的專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，“縱向”是以年齡和能力水平為界限進(jìn)行有梯度建構(gòu)培養(yǎng)。

3.2構(gòu)建中醫(yī)藥實(shí)踐型教師培訓(xùn)體系，強(qiáng)化育培融通發(fā)展。以人才需求為導(dǎo)向，打造職前職后終身教育平臺(tái)和師資繼續(xù)教育體系，加強(qiáng)職前職后培訓(xùn)銜接，實(shí)現(xiàn)“雙師型”教師培訓(xùn)在機(jī)制、體制上的融合發(fā)展，實(shí)現(xiàn)以企業(yè)崗位特點(diǎn)為基礎(chǔ)的課程培訓(xùn)體系和師資培訓(xùn)改革，使“雙師型”教師能夠駕馭課堂和企業(yè)基地多個(gè)講臺(tái)，更好實(shí)現(xiàn)校企共建，合作共贏。

4.完善中醫(yī)藥專業(yè)實(shí)踐能力為主體、綜合能力為目標(biāo)的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

4.1堅(jiān)持以產(chǎn)業(yè)升級(jí)和技術(shù)進(jìn)步為導(dǎo)向，抓好知識(shí)更新和崗位培訓(xùn)的有效銜接，實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能和產(chǎn)業(yè)升級(jí)的緊密結(jié)合，提升技能水平和職業(yè)技能等級(jí)，鼓勵(lì)高職學(xué)生畢業(yè)前獲得除畢業(yè)證外的相應(yīng)的職業(yè)資格證書暨“1+X”證書。

4.2從聚焦技能培養(yǎng)到聚焦素質(zhì)提升。隨著產(chǎn)業(yè)技術(shù)的更新迭代，未來社會(huì)需求的技能型人才也在不斷變化，但中醫(yī)藥是我國的傳統(tǒng)文化瑰寶，是一門原創(chuàng)性的學(xué)科，不同于西醫(yī)和西藥，它是科學(xué)與傳統(tǒng)文化的有機(jī)結(jié)合體。它的獨(dú)特性使這門學(xué)科在大健康領(lǐng)域獨(dú)占鰲頭，因此，需要制定符合中醫(yī)藥專業(yè)特點(diǎn)及職業(yè)教育特點(diǎn)的教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)考評(píng)制度，加強(qiáng)對(duì)教師實(shí)踐能力的考核與評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要體現(xiàn)職業(yè)教育特點(diǎn)，更要考慮到中醫(yī)藥行業(yè)的人才特點(diǎn)，建立以“中醫(yī)藥專業(yè)實(shí)踐能力”為主體的人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，形成具有中醫(yī)藥特點(diǎn)的人事評(píng)價(jià)制度。

5.實(shí)現(xiàn)以政府、企業(yè)和學(xué)校“三位一體”的合作辦學(xué)模式

5.1積極協(xié)調(diào)爭取當(dāng)?shù)刎?cái)政部門的資金支持，中醫(yī)藥高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)需要政府和企業(yè)的共同參與，更要探索政府、企業(yè)和學(xué)校“三位一體”的合作辦學(xué)模式，積極尋求地方政府支持，在政策和資金上尋求幫助，積極與醫(yī)院、藥企等開展校企合作進(jìn)行長期共建，搭建長期“教學(xué)實(shí)踐基地”，開辟“訂單”培養(yǎng)模式，為學(xué)生提供實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)的良好場所，也為專業(yè)教師提供專業(yè)實(shí)踐、技術(shù)提升的渠道，更要實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)合作的“雙贏”，實(shí)現(xiàn)機(jī)制與效益的最大化。

5.2實(shí)現(xiàn)深度產(chǎn)教融合。通過聘請(qǐng)醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)行業(yè)專家全面參與課程開發(fā)和授課，引進(jìn)企業(yè)成熟的專業(yè)團(tuán)隊(duì)和精良技術(shù)，打造專兼結(jié)合、與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)接軌的“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)。一是人才培養(yǎng)方案的制定需要校企雙方共同完成，并以企業(yè)為主導(dǎo)，構(gòu)建實(shí)踐應(yīng)用型課程體系。并大力開展能力本位課程改革，在學(xué)校推行“雙帶頭人”制度，培育“工匠型”人才理念。二是推進(jìn)校企融合項(xiàng)目，共建合作培養(yǎng)模式，共建生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)現(xiàn)與產(chǎn)業(yè)深度接軌、同步發(fā)展。三是校企雙方共建“雙師型”教師隊(duì)伍，從一線醫(yī)院和企業(yè)中邀請(qǐng)技術(shù)專家對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐技能和職業(yè)素養(yǎng)指導(dǎo)，大力推進(jìn)工匠精神素養(yǎng)。四是通過推薦、遴選、整合等方式，借助大學(xué)與企業(yè)職業(yè)聯(lián)盟、職業(yè)教育聯(lián)盟等平臺(tái)，不斷整合資源，構(gòu)建新型培育模式。五是建立與企業(yè)聯(lián)合開發(fā)專業(yè)課程的機(jī)制，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)歷教育和技術(shù)技能培訓(xùn)緊密對(duì)接行業(yè)需求、崗位要求、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和生產(chǎn)過程，中醫(yī)藥高職院校要根據(jù)實(shí)際需要，實(shí)現(xiàn)以工學(xué)結(jié)合為主導(dǎo)的人才培養(yǎng)方案，實(shí)行以增強(qiáng)高職學(xué)生的實(shí)際操作能力為主、理論與實(shí)習(xí)一體化的教學(xué)方法，把職業(yè)技能資格培訓(xùn)與學(xué)校教學(xué)緊密結(jié)合，建立校企雙導(dǎo)師制、彈性學(xué)制和“上崗證”學(xué)分轉(zhuǎn)換機(jī)制，真正實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合、校企一體化育人。六是推動(dòng)中醫(yī)藥職業(yè)教育改革，使行業(yè)專家參與教材編寫，教學(xué)評(píng)價(jià)，把企業(yè)的新技術(shù)和新項(xiàng)目融入教學(xué)內(nèi)容中，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。七是加強(qiáng)與企業(yè)共建項(xiàng)目，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、政府項(xiàng)目引領(lǐng)等形式，共建項(xiàng)目平臺(tái)，項(xiàng)目研發(fā)等方式，校企共建共管共用實(shí)訓(xùn)資源，為學(xué)生技能培養(yǎng)創(chuàng)造有利條件。通過多元融合，促進(jìn)校企協(xié)同育人、精準(zhǔn)培養(yǎng)，鼓勵(lì)有條件的企業(yè)興辦職業(yè)教育，通過保就業(yè)角度業(yè)辦高質(zhì)量職業(yè)教育，走出來一條產(chǎn)教融合、特色發(fā)展的辦學(xué)道路。

5.3通過“訂單式”培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)培養(yǎng)。校企合作由學(xué)校唱主角轉(zhuǎn)變?yōu)槠髽I(yè)唱主角，雙方共同開發(fā)“普適性”與“個(gè)性化”雙重兼顧，“能力”和“素養(yǎng)”雙線并行的專業(yè)課程體系，共同開發(fā)專業(yè)優(yōu)質(zhì)核心課程，并開發(fā)相應(yīng)的課程優(yōu)質(zhì)

核心課程，并開發(fā)相應(yīng)課程教學(xué)資源，建成集教學(xué)、培訓(xùn)、自主學(xué)習(xí)服務(wù)的現(xiàn)代學(xué)徒培養(yǎng)共享型資源庫等。

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作者簡介：孫茜（1977.4—），女，漢族，吉林省長春市人，助理研究員，本科，研究方向：中醫(yī)藥職業(yè)教育研究。