小學數學微課與家校共育融合發展策略

羅曉英郎吉

摘要：伴隨當前素質教育的持續深化改革發展，小學數學學科教學模式、內容也逐漸豐富，例如教師運用微課就能實現對學生學習熱情的有效激發，實現對學生主觀能動性的有效調動。而本文中所希望論述的是小學數學微課與家校共育融合的發展策略，利用微課聯動學校教師、學生與學生家庭，構建三位一體融合教學體系。

關鍵詞：微課;家校共育;小學數學;融合發展策略

小學數學微課在激發學生學習熱情、調動學生主觀能動性方面非常有效，而且由于它融入了信息化教學特色，因此在最大限度上刺激了學生感官，激發了學生學習想象力，引導學生在探索中不斷養成良好的數學學習習慣。當然，在小學數學微課教學基礎之上再聯系“家校共育”發展策略是具有創新價值的。

一、 關于微課

微課的特征就是短小，它以短小的視頻作為載體展示教學中的某些重難點知識內容，一般來說微課時間都控制在5～10分鐘左右，在這5～10分鐘中，教師必須明確教學觀點，保證自身教學思想被學生所接受。在該過程中，教師一定要選擇自身擅長的方式、內容制作微課，例如選擇采用攝像機配合Office辦公軟件相結合方式展開教學過程，用微課為學生呈現知識點，解決難題。當然，教師也可隨意創新創造更多元的微課內容，吸引學生眼球，循序漸進中提高學生的學習興趣，激發學生的學習主觀能動性，最終構建高效率數學課堂。

二、 小學數學教學中的微課教學與家校共育融合應用價值意義

在教學過程中，教師希望徹底摒棄傳統的講授式教學模式，而采用諸如微課這樣的創新教法展開教學，促使學生產生學習內驅力，確保學生積極主動參與到數學學習過程中。在教學過程中，教師一定要根據學生的心理特征創設他們喜聞樂見的教學情境，快速調動學生的學習熱情與積極性。在小學階段，考慮到學生年齡偏小，生性活潑，在學習注意力方面相對缺乏持久性，這可能嚴重影響了課程教學效果。所以教師可有效應用信息技術為學生創設栩栩如生的、鮮活開放的學習情境，運用多媒體技術制作微課視頻，激發學生對數學學科的知識探究熱情。舉例來說，在教學《年月日》（新人教版小學數學三年級下冊）相關知識內容時，教師就采用微課為學生分別展示了太陽、月亮與地球這三顆行星星球的各自運行規律，引領學生快速進入到奇妙的、令人無限向往的宇宙世界，深層次感知年月日的來歷，激發學生的學習興趣，進而對微課演示產生濃厚興趣，促使學生能夠深入探究全新知識點，推進教學進程。當然，如本文中心思想，小學數學微課教學還應該與家校共育相互融合，進一步展開更加深入的實踐教學過程，例如教師可設置課后作業，讓學生回家與家長討論有關年月日的知識內容，并通過微信群平臺將課上教學內容展示給家長和學生。在該過程中一定要通過微信群、結合微課等等新媒體平臺構建家校教育合作關系，確保教學聯動高質量。

三、 小學數學教學中的微課教學與家校共育融合的實踐做法

小學數學教學中的微課教學應用應該分階段展開，分別在教學互動階段以及家校共育融合階段展開。

（一）教學互動階段實踐做法

在課前準備階段，教教師要引導學生展開復習過程，引導學生強化對新舊知識的有效銜接，進而強化學生對于所學知識內容的深入認知和理解。例如在《認識鐘表》（新人教版小學數學一年級上冊）一課教學中，教師首先要求希望教會學生認識鐘表，但單純的講解可能無法提起學生的學習興趣，為此教師安排了微課教學，為學生呈現了輕松快樂氛圍中動漫形象——小學生一天的學習作息時間，搭配鐘表展示時間流動過程。同時在課程結尾位置設置問題，例如在“學生在早上7：30做了什么？什么時間起床吃飯？什么時間戶外運動？”等等，結合學生回憶思考加深學生對于鐘表的認知理解，同時發表自己不同的見解。該學習方法能夠增強學生課堂學習的好奇心與求知欲望。在教學過程中，教師也希望傾聽來自家長的意見看法，希望家長能夠通過微信平臺介紹自家孩子的一天作息時間，進一步推進教學過程，升華教學思想。

（二）微課教學與家校共育融合階段實踐做法

在微課教學應用后，要追求家校共育過程，這對提高學生的數學學習效果非常有利，確保學生在微課引導下積極踴躍參與到知識學習活動中，強化知識查缺補漏。比如在課堂教學結束后，教師可根據教學經驗、學生愛好、學習層次等等為學生設計家庭作業，同時為學生發放相關視頻資料，供學生在課后自主下載學習。在這一互動交流過程中，教師需要與家長時刻保持密切溝通聯系，引導家長深度關注學生的學習狀況與思想動向。例如可采用家長會主要形式，配合家訪輔助形式引導家長積極踴躍參與到數學教學活動與教學管理活動中，有效實現家校共育。例如在《軸對稱圖形》（新人教版小學數學三年級下冊）一課教學中，教師在引領學生學習軸對稱概念知識點時，專門應用Flash軟件制作視頻，注重引導學生理解軸對稱相關知識點，例如展翅高飛的蝴蝶是軸對稱的、例如汽車的車輪是對稱的、通過生活中的一些常見知識內容來理解軸對稱圖形的基本概念定義。基于這一點，教師可將微課教學內容引入到微信群中，設計作業“回家找一找生活中的軸對稱圖形”，同時為學生也為家長布置作業，嘗試舉例眾多軸對稱實例圖形，與家長共同尋找存在于生活中的軸對稱秘密，并學以致用，逐步提升學生學科素養。

四、 總結

綜上所述，在小學數學微課教學中，教師要運用家校共育結合微課教學形式有效提升教學質量與教學效率，一方面放松學生心情，一方面激發學生學習興趣。與此同時，小學數學課堂教學也必須持續推崇發展家校共育發展模式，將家長、課堂教學、教師、學生四者用微課形式聯系起來，凸顯其中數學相關知識點內涵，通過家校合作方式，教師也能與家長商議為學生制定最佳教學策略，有效提高小學數學教學質量。

參考文獻：

[1]趙利.小學數學微課及其翻轉課堂教學應用與實踐的探討[J].信息記錄材料，2018，19（5）：177-179.

[2]張婷.家校共育模式下的小學數學教學策略[J].家長，2019（6）：133-134.

作者簡介：

羅曉英，郎吉，四川省甘孜藏族自治州，四川省甘孜州稻城縣香格里拉重點寄宿制學校。