初中物理網絡教學與傳統教學的互補性探究

摘要：在學校積極響應停課不停學，停課不停教的教學政策中，網絡教學起著非常重要的作用，這是信息技術發展的產物，更是一種傳統教學的新思路。通過網絡授課實踐，老師會發現，網絡教學與傳統教學是相互補充的，學生們通過網絡平臺可以獲得更加開放式的學習，擁有了更多交互式自主學習的機會，本文就初中物理網絡教學與傳統教學的互補性展開討論。

關鍵詞：初中物理;網絡教學;傳統教學;互補性探究

隨著信息技術的快速發展，網絡教學有著傳統教學不可替代的優勢，更是在特殊時期不可缺少的教學形式，在這一特殊時期，網絡教學引領著我國教育領域的重大改革，網絡教學能夠穿越時空的限制，有利于資源共享，這是一種提高學生學習效率的教學模式，傳統教學能夠給予面對面的互動和交流，兩種教學模式是具有互補性的，只有從兩種教學模式中找到其存在的優勢，并將其優勢互補，才能為提高初中物理教學效率奠定堅實的基礎，促進孩子們健康成長。

一、 網絡教學與傳統教學的對比

在停課期間，以信息網絡技術為平臺的網絡教學，創新了傳統的教學模式，使得教學形式更加豐富多彩，教學過程更加優化，使得學生能夠在更加廣闊，更加開放的平臺內發展，也給予了師生之間交流互動的零距離，在給學生帶來更多視覺沖擊中，調動了學生物理學習的積極性和主動性。但是在教學實踐中，老師不難發現，雖然網絡教學有很大的優勢，但是并不是萬能的，網絡教學不可能完全取代傳統教學，為了保證網絡教學的高效化，應該將網絡教學與傳統教學的優勢進行互補，充分保證網絡教學的質量和學生的學習效率，下面列出表格，傳統教學與網絡教學的比較：

關鍵要素傳統教學網絡教學

教學思想傳授知識教師為中心，強調如何教培養應用創新能力，學生為中心，強調如何學

教學策略教師導向學生探索

教學信息傳輸形式簡單，受時空限制，可實行立體化，遠距離，實行交互傳輸

師生角色教師是作為知識的施予者、傳授者、灌輸者教師是作為學習的指導者、開發者、領航者

教學媒體口頭語言、教科書、掛圖電視、錄像、多媒體技術、網絡技術、flash動畫

講授方式說教性的講述交互性指導

學生角色被動知識的灌輸對象積極的創造性培育對象

學習內容單學科的獨立模塊帶逼真任務的多學科延伸會模塊

作業方式個體作業協同作業

評估方式技能的評估基于績效的評估

二、 初中物理網絡教學與傳統教學的優勢互補

（一）傳統教學的人文環境對網絡教學的補充

在老師的網絡教學實踐中，不難發現，在網絡中缺少了很多的人文關懷，因為缺少了面對面的溝通，所以缺少了一些個人情感等等因素。在網絡教學中，學生們和老師利用網絡相連，沒有面對面的交流，無法提升學生們的思想道德素質和專業素養。對于學生們的情感教育，只能通過網絡來溝通，缺少了一些肢體語言的影響，降低了情感教育的效率。因此，老師在網絡教學中應該彌補人文環境的缺失，恰如其分的創設人文環境課堂，例如老師利用連麥互開攝像頭的形式，彌補網絡教學中缺失的情感交流，通過網絡也可以讓師生互相看到對方，根據學生們的需求和個體差異，創新教育方式，激發學生的學習興趣。例如：在學完壓強之后，老師從學習群中或qq、微信等等聊天，與個別學生建立起聯系，通過視頻的方式加強師生之間的有效互動，傾聽學生對于壓強的看法，并能夠表達自己的真實想法，從而在學生的交流和溝通中了解學生的個體差異，并真誠地為每位學生進行服務，激發學生的學習興趣，從而真正提高教學有效性。

（二）借鑒傳統教學中易于控制的優勢，在網絡教學中強化監督和指導

在每一次學習之前，老師應該給予學生明確的學習任務和精確的學習時間，并能夠在此過程中對于學生較為困惑或是模糊的話題進行答疑解惑，老師應該在日常的網絡教學中隨時監督學生的學習過程、學習狀態，避免學生的注意力分散。例如：老師可以在網絡授課中，通過提問藝術保障學生的課堂參與和學習狀態，在網絡課堂開始之初，利用問題保證學生的在線情況;在網絡授課之中，通過問題提問，檢驗學生的聽課狀況;在網絡課堂結束之前，利用問題提問檢驗學生的注意力情況，以及整節課的聽課效率。

（三）網絡教學整合眾多教學資源的優勢，彌補傳統教學中的不足

網絡教學以信息時代為平臺，以網絡為依托，能夠從網絡上搜集更多的相關資料，通過數據庫等等，增添了日常的教學內容，擴寬了學生的學習渠道，這種教學優勢是日常的傳統教學，無法比擬的。另外，通過微視頻、音頻、Flash動畫等等，改變了原本班級授課模式的傳統單調性，使得形式和結構更加的靈活多樣，有利于調動學生的學習積極性。

（四）網絡教學的跨時空，結合傳統教學實現知識鞏固和提升

網絡教學具有跨越時空的特點，日常授課時間是有限的，通過網絡教學，學生們可以在課下進行自我鞏固和再訓練。隨著知識更新的速度加快，學生們可以根據網絡搜集到更多的信息資源和知識資源，不斷地更新自己的知識庫，學習到更多的知識和技能老師也可以通過網絡授課，將日常的作業布置等等上傳到學習群中，供學生進行下載學習，真正實現教學資源的整合，促進學生知識鞏固和提升。

三、 結束語

網絡教學與傳統教學是共存與互補的關系，初中物理教師應該正視兩者的優勢，取長補短，相互融合，發揮出物理教學的強大優勢，給予學生更加廣闊，更加開放的發展空間和平臺.

參考文獻：

[1]鄧茜，辛一君.網絡互動課堂與傳統課堂優勢互補策略研究[J].亞太教育，2016（34）：74.

[2]蘇晨，丁虎，劉飛.傳統教學與網絡教學的對比研究[J].旅游縱覽，2013（3）：205-206.

作者簡介：

肖劍民，廣東省珠海市，廣東省珠海市斗門區蓮洲鎮蓮溪學校。