談小學低年級數學教學中培養學生的思維能力

摘要：低年級學生的數學基礎不夠扎實，學生的思維容易僵硬化，局限于某一數學區域空間中，得不到拓展延伸，為培養學生的邏輯思維、想象思維與創造思維能力，促使學生的思維靈活起來，盡可能起到舉一反三的思維效果，教師應在低年級的教學中，構建直觀的情境、加強實際演練、提高學生興趣，從而達到培養學生綜合思維能力的效果。

關鍵詞：小學;低年級;數學教學;思維能力

一、 引言

低年級學生需要教師進行思維引導、思維開拓式干預，促使學生更為主動的思索數學問題，探究數學內涵，教師可帶領學生摸索數學的規律，融合趣味的元素感受數學的實用價值，為培養學生的思維能力，應構建輕松愉悅的課堂空間，促使學生在比較輕松的互動氛圍下闡述自己的想法，及時糾正學生的認知誤區，在低年級階段，帶領學生敲響數學的大門，走進數學的內里世界，感受數學的奧義。

二、 創設有趣的教學情境，培養學生的思維能力

情境可構建虛擬的實景，讓學生們走進情境，直觀地看待數學問題，將數學的復雜內容簡化，并調動學生的情境參與興趣，使得學生融入情境中表述更多的想法，及時補充學生的思維漏洞。如教學“比多少”，教師利用多媒體演示小兔子拔蘿卜的情境，只見小白兔非常賣力的一根接一根的拔蘿卜，而小灰兔好像沒睡醒的樣子瞇著眼睛慢吞吞的一個蘿卜還沒有拔出來，教師問學生們：“誰拔的蘿卜更多？”學生們很快就回答：“小白兔拔的蘿卜多！”教師追問：“你們真聰明，你們是怎么看出來的呢？”學生們有的說：“一看就是啊，小白兔拔了那么多，小灰兔都沒有拔出來呢。”還有的學生說：“小白兔拔出六根蘿卜啦，我都數了。”教師夸贊了他們，接著教師告訴學生們，兩只小兔子要把最后拔出來的蘿卜運回家去，然后他們把蘿卜擺在了路邊，接著多媒體上呈現出兩排圖案，第一排是一只小白兔，腳下整齊地排列著8根胡蘿卜，第二排是小灰兔，腳底下只有一根胡蘿卜，由于對比十分明顯，學生們一下子就對比出小白兔的胡蘿卜更多，他們在腦海里把兩排圖案轉換為數字并形成了類比思路，接著教師告訴學生們，這是第二天兩只小兔子拔出的胡蘿卜數，第一排此時有4根胡蘿卜，而第二排有3根，此次的對比不如上次的直觀明了，但基于之前的對比規則，就可以促使學生構建邏輯思維，通過兩排的圖案對比，很快得出了小白兔的蘿卜更多的結論，此時仍舊利用同類物品對比的教學法，問題還比較簡單易懂，而后教師就在學生已經初步具備對比思想的基礎上，施行不同物體的對比，如利用胡蘿卜和小黃豆做對比，利用小狗和雞腿做對比等，在對比中，如若學生的思路不清晰，教師還可以構建故事情境，激發學生的對比樂趣。

三、 加強實際操作，培養學生的思維能力

數學教學中動手操作，可以讓學生加深對數學的印象，并通過實際操作，隨著行動而獲得思維，激發潛在的思維動能。如教學“11～20各數的認識”，學生們已經具備了基本的數數能力，此時教師利用常見的小棒工具，先讓學生數出十個數堆在一起，然后教師說，誰能擺出一個11呢，學生們想到：“加一根”，接著教師問：“那怎么擺出15呢？”學生們有的很快回答：“加五根”，有的比較迷茫，此時教師來解讀其中規律：“我們先數出十個數，這是一個整數，我們把它堆起來放在左邊，然后我們想要十幾，就另外數出幾個數，放在右邊，這樣左邊的、右邊的加起來就是你要的數了，比如我們剛才說11，那么右邊加上一個小棍就齊了，如果是十二，右邊要加上兩根，為什么呢？因為左邊已經有了十根了，是不是？十二就是十根再加上兩根，那么十三呢？”學生順著教師的思路回答：“十根再加上三根。”在教學“10或十幾加幾和相應的減法”時，教師讓學生們還是把小棍拿出來，從大的數出發逐漸地減少小棍，如先讓學生擺出20，數兩個十湊起來，接著教師讓學生擺出19，有的學生又重新去數十個數，按照“11～20各數的認識”中學習的思路，另外去找9根加入，這樣學生的思維就比較局限，而教師引導學生在原有的20根小棒上減去一根，學生發現原來這樣簡單，通過實踐的方式去摸索數學的規律，可以讓學生的思維形成一個階梯模式，在實踐中很多的問題變得更加直觀，學生的思維也隨著工具擺放而變得開闊起來。

四、 培養學習數學的興趣，培養學生的思維能力

培養學生的興趣與培養學生的思維能力是一個連續的過程，為激發學生的數學興趣，教師可結合生活中一些有趣的事情作為教學案例，代入數學的課堂之中，引起學生的關注。如教學“平移、旋轉”，這是低年級學生面對的比較抽線的概念，教師可利用肢體語言來形容“平移、旋轉”，如教師先告訴學生們什么是平移，站在一塊磚里，然后保持身體不動，盡可能減少身體的擺動，橫著移動到另一塊磚里，結合地板磚讓學生來認識平移，之后教師還可以左右、前后的移動，讓學生了解平移的多種可能，接著在演示旋轉的時候，教師轉個圈告訴學生們這是旋轉，然后問學生誰會翻跟頭，告訴學生們這也是旋轉，而后當學生產生了濃厚的興趣，教室就利用多媒體，演示圖形的平移與旋轉過程，教師還可以讓學生把圖形平移的各個點當做是棋盤上的棋子，把旋轉想象成是一個圖形在翻跟頭，促使學生的思維更加具象化。

參考文獻：

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作者簡介：

余斯曼，廣東省惠州市，廣東省惠州市惠東縣實驗小學。