構建初中語文閱讀教學中“少教多學”模式之探討

任紅偉

摘要：初中語文閱讀教學對于學生的學習和成長有著重要的作用。傳統的“一味講解”的初中語文閱讀教學模式顯然已經滿足不了當今的教學理念要求，因此，采用科學有效的教學模式刻不容緩。“少教多學”模式作為一種新型教學模式，提倡教師用最短的教學時間獲取最大的教學效果，提高教學效率，值得我們對其在初中語文閱讀教學中的應用進行深入探討。

關鍵詞：初中語文;閱讀教學;“少教多學”模式

前言：

閱讀是讀取信息、獲取知識的重要途徑，閱讀能力是學生學習能力的核心。隨著新課程標準的實施，初中語文教學中越來越重視學生學科素養和綜合能力的培養，所以在語文閱讀教學中我們必須注重學生自主閱讀能力的培養。“少教多學”作為一種新興的教學模式，可以營造輕松愉悅的課堂氛圍，調動學習閱讀的主動性，讓教師教得輕松，學生學得快樂。

一、“少教多學”的教學模式內涵

“少教多學”教學模式，從表層的含義來看，是指在教學過程中，教師少教，學生多學。但這里的“少”，并不是教師在教學中減少投入，而是要將更多的精力放在啟發和引導學生學習上面，讓學生可以更積極、更深入、更具創造性地學習，以此實現“多學”。在“少教多學”模式的核心思想是尊重學生的主體地位，讓學生自己來體會文章的內涵，而不是讓教師直接將文章的內涵講解給學生，在這種模式中，教師是一個引導者，要根據學生的思考方式和思考內容，循循善誘地進行引導，將他們引導到正確的語文思考方向上來。

二、構建“少教多學”教學模式的必要性

（一）培養和提高學生語文閱讀興趣的需要

教學目標的實現，不僅需要教師的教學，更需要學生的學習，只有教學與學習相互促進，才能更好地達成教學目標。在初中語文教學中，必須充分重視提高學生的語文閱讀能力。在以往的教學過程中，教師在教學中占據主導地位，教師單方面的講授是教學的主要方式，學生只能被動的進行學習。這種教學模式缺少師生的互動，學生無法真正地參與到教學過程中來，容易導致教學枯燥，讓學生喪失對于語文閱讀的興趣。為此，有必要采用“少教多學”的教學模式，重新設計教學過程，讓學生有更多的機會主動參與到教學中來，以此來培養和提高學生的語文閱讀興趣。

（二）提高學生自主學習能力的需要

隨著新課程改革的持續推進，對初中語文教學提出了更高的要求，不僅要完成教學目標，而且還要提升學生的自學能力。傳統的初中語文閱讀教學模式，由于將教學重點放在教授知識上，忽視了對學生自主學習能力的培養。為此，在采用“少教多學”語文閱讀模式時，充分注重了學生在教學中的主體作用，教師將教學環節縮減到最少，通過一系列課堂環節的設計，在學生真正參與到教學中來，讓學生有更多的機會去看、去讀、去寫、去思考，將被動地學習轉變為主動地去學習，通過這樣的反復訓練，來培養學生的自習能力，實現學生的綜合能力的全面提高，達到新課改要求。

三、初中語文閱讀的教學現狀

長期以來初中語文閱讀的教學效率一直處于偏低的狀態，這與教師在課堂上的教學方式是分不開的。良好的教學方式是影響教師課堂教學效果的主要因素之一，但是就目前的初中語文閱讀教學現狀來看，教師的教學方式還較為單一，長期不合理的教學體系與單調乏味的教學內容以及單一刻板的教學評價方式都從各個方面影響著學生對于語文閱讀的學習興趣。在實施新課程改革以來，大量的初中語文課堂卻還是以講教材為主，一節語文閱讀課堂基本都是教師一個人在單方面地進行知識灌輸，學生對于知識的吸收效果甚微。這種單一的教學方式使得任課教師疲憊不堪，學生處于被動方，個性在一定程度上被壓抑得不能發展。另外，初中語文閱讀教學的刻板評價機制也在不同程度上對學生的語文閱讀興趣進行了抹殺，忽視了對學生語文能力的全面培養，不利于學生良好閱讀習慣的養成。

四、構建初中語文閱讀教學中的“少教多學”模式的策略

（一）教師應該樹立正確的教學觀念

在初中語文閱讀教學的過程中，教師要合理運用少教多學的教學模式。在此，教師應該跟上時代的發展步伐，更新教學觀念，樹立正確的教育理念。因此，教師應該在實際教學的過程中尊重學生的主體地位。教師是課堂的引導者，所以進行的教學活動都是為學生服務。教師轉變傳統的教學觀念，就應該讓學生在課堂中擁有更加充分的學習時間，讓學生更好的展現自己。比如，教師在引導學生學習初中語文閱讀《水滸傳》的過程中，就可以為學生提供更多的學習實踐，學生之間可以進行分角色朗讀，之后重點分析《水滸傳》中的人物形象。比如，“拳打鎮關西、倒拔垂楊柳、大鬧野豬林”是魯智深的形象。“刀刃潘金蓮、醉打蔣門神、崇尚忠義”是武松的形象。學生在自主學習模式下，就會對這些人物產生深刻的印象，也間接地提升了自身的閱讀能力。

（二）為學生提供良好的學習方法

好的學習方法能夠事半功倍。由此，教師在運用少教多學的教學模式下，應該從學

生的學習方法著手，結合學生的身心發展特點，找出學生與學生之間的差異。隨之，為學生制定出有效的學習方法。比如，教師在引導學生進行語文閱讀的過程中，應該密切關注每一個學生。教師可以針對那些言語理解能力弱的學生制定出訓練其言語的具體學習方法。讓學生多讀文章，在文章的情感把握上提升言語理解能力。同時，教師還可以為學生創建網上學習機會，讓學生之間相互學習，交流網絡學習心得。這樣在教師的引領下，學生掌握良好的學習方法，初中語文閱讀學習就會更加高效。

（三）激發學生勤思考、勤發言的欲望

教師在進行初中語文閱讀教學的過程中，應該找出學生之間存在的差異。針對學生的特點進行教學。比如，學生在閱讀文章之后，可以要求學生發表自己的感想，隨之與其他學生進行交流。在發表感想的過程中，學生的思維便受到了啟發。比如，教師在引導學生學習語文《駱駝祥子》的過程中，教師就可以讓學生針對該文章進行賞析，從祥子的形象著手。學生可以透徹的分析祥子悲劇產生的原因。這里學生就會了解到其是源于社會的壓迫。這樣，學生就會理解《駱駝祥子》描寫的真正內涵，在很大程度上激發了學生的思考和發言的欲望。

結束語：綜上所述，“少教多學”模式在初中語文閱讀教學中的應用能充分發揮學生的主觀能動性，提高學生課堂參與的熱情，促進教與學的和諧統一，提升學生的閱讀能力，養成良好的閱讀習慣，提高語文閱讀教學的質量，從而促進初中語文閱讀教學的不斷發展。

參考文獻：

[1]李巧.略論構建高中語文閱讀教學中的“少教多學”模式[D].湖南師范大學，2013.

[2]劉煥豐.“少教多學”模式在初中語文閱讀教學中的實踐[J].長春教育學院學報，2018，（06）：66.