線上教學反思與策略初探

蘇若菊

摘要：線上教學、開放教育資源是近年來教育發展的重要趨勢。在線課程為學生提供了更多的學習機會。不僅能克服學生被束縛于結構化課程學習的不足，還將創造一個不同于傳統課程體系的網絡空間。虛擬課程使得學生在學習關閉的情況下能夠上課、練習，并與老師同學相互交流。但是線上課程并不能提供學生在學校中進行的許多非正式社交互動，為應對線上教學可能成為新常態的一部分，提出較為有效的在線教學策略。

關鍵詞：線上教學;預計劃干預;策略

近年來，學生在線課程的使用迅速增長。在線學習可以采取多種不同的形式。人們通常會想到大規模在線公開課程（MOOC）。從MIT誕生世界首門MOOC， 大大擴大了教育的對象和范圍，甚至在某種程度上超越了國家和民族的邊界。除MOOC之外，開放教育資源（open educational resources， 簡稱OER），也是近年來教育發展的另一重要趨勢。無論是MOOC還是OER， 其所帶來的變化就是教育突破了時空限制。[1]在線時間不能提供學生在學校中進行的許多非正式社交互動，但是目前，虛擬課程使得學生能夠上課、練習，并與老師同學相互交流，這是在幾年或更早之前，學校關閉的情況下是無法實現的。因此，我們可能對在線學習的某些方面存有疑慮，但現在更應該做的是接受和改進它。以下是基于Judith V. Boettcher和Rita-Marie Conrad的研究，概述的較為有效的在線教學應對策略：

1. 創建在線課程社區

班級是一個知識和社會共同體。我們學習和教導的最常見方式是在社會環境中。在線教學環境只是教室的替代品;但是在進行在線教學時，重要的是要通過建立在線社區來模仿教室社區。Boettcher和Conrad建議，有效的“發展支持性在線課程社區的策略是設計一門兼顧各方利益的對話課程”，意思是“教師對學習者，學習者對學習者以及學習者對教師的三個對話”。Boettcher和Conrad建議老師鼓勵“使用開放學生論壇，讓學生互相發表意見并尋求幫助”。在線論壇的作用是“ 學習者相互尋求幫助的首選地”。除了支持在線社區的發展之外，這還支持同伴學習。在大課堂上，發展在線社區更加困難。在網上教授大班課程時，Boettcher和Conrad建議將班級分成4至6個學生組成的小班學習，學生可以進行支持性聯網或指導，包括幫助確定資源或闡明學習重點。”[2]教師準備討論帖，邀請學生回答，提問，討論和思考。與面對面的討論相比，通過在線社區論壇中的帖子進行交流具有一定的教學優勢。在線社區論壇是非同步的，這意味著“學生有時間思考和思考”，而不是面對面討論時需要立即做出回應。后者有助于發展快速回應和口頭表達技巧的能力，而前者有助于發展技巧，仔細思考要點和想法并以書面形式表達出來。可以通過視頻會議和在線論壇的交流結合來開發這兩種技能。[3]

2.在學期初期要求反饋，在學期尾聲計劃好總結

古語有云：“君子謀而后動，三思而后行”。對于線上教學而言，制定適合課程的學習計劃，指導學習進程則十分重要。因而，學習初期的要求反饋和學期尾聲的總結則是重中之重。不僅有利于課程的展開、也有利于課程的反饋。在線上課程的早期就收集學生的反饋意見，以評估哪些方法運行良好，并就可以改善在線教學經驗的方法收集建議。這可以通過匿名民意測驗和調查來進行。在調查或民意測驗中使用基于事實的問題，而不是用作討論問題。隨著課程接近尾聲，學生和老師變得越來越疲倦，可能需要完成的剩余工作的壓力也越來越大。但是，重要的是嘗試在課程中加入良好的結業經歷，因為這對學習非常有益。

3. 使用數字格式的資源

在幾乎所有內容都可以數字化獲取的時代，學生更愿意使用數字化的、在線且隨時可用的學習資源，內容和應用程序。因此，教師在可能的情況下，要嘗試盡量在線獲得盡可能多的教學內容。隨著在線教育的日益普遍及普及化。更多有效的線上教學資源也將以共享等方式出現。

如今信息技術在教育中的集成將進一步加速，一種新的混合教育模式將會出現，在線教育最終將成為學校教育的組成部分。例如浙江大學使用“DingTalk ZJU”僅在過渡后的兩周內就在線獲得了5，000多個課程。倫敦帝國理工學院開始開設一門有關冠狀病毒科學的課程，該課程現已成為2020年在Coursera上注冊人數最多的課程。轉向在線學習能否成為創造一種新的，更有效的學生教育方法的催化劑？能否將在線學習作為“新常態”的一部分？世界重大事件通常是快速創新的轉折點。盡管我們還沒有看到這是否適用于COVID-19之后的在線學習，但我們已經清楚地意識到跨邊界，公司和社會各界傳播知識的重要性。

當前，線上教學、開放教育資源已成為未來教育發展的重要趨勢。在線課程不僅能夠為學生提供了更多的學習機會，便于克服學生束縛于結構化課程學習的不足，還將創造一個不同于傳統課程體系的網絡空間，使教學的環境、效果得到更大程度的拓展。一方面，虛擬課程能夠使得學生在學習關閉的情況下能夠上課、練習，并保持老師同學間的相互交流;另一方面，在非封閉狀況下，線上教學、開放教育資源也將成為線下教學的有益助力，能夠促進線下教育的多維和立體化。客觀而言，線下教學仍有很多局限，如線上課程并不能提供常規學校教育中許多正式或非正式的社交互動。但，就教學的長期發展與時代語境而言，線上教學必將成為教育新常態的一部分。本文則從創建在線課程、制定教學計劃、拓充教育資源等角度思考，并提出較為有效的在線教學策略，從而探索線上教學的無限潛力。

參考文獻：

[1]薛成龍， 郭瀛霞. 高校線上教學改革轉向及應對策略. 華東師范大學學報2020.（7）;66.

[2][3]Judith V. Boettcher， Rita-Marie Conrad. ?The Online Teaching Survival Guide： Simple and Practical Pedagogical Tips. （2010）.