融入BIM 的高職院校建設(shè)工程管理專業(yè)實踐教學體系改革思考與探索

符 玨 陳 博

湖南城建職業(yè)技術(shù)學院（411101）

0 引言

近年來，隨著BIM 技術(shù)的不斷推廣與應(yīng)用，建筑行業(yè)正在進行一場大規(guī)模的轉(zhuǎn)型升級。掌握BIM技術(shù)的工程管理類專業(yè)技術(shù)人才供不應(yīng)求，成為了制約行業(yè)發(fā)展的一大重要因素。 為了應(yīng)對這一現(xiàn)狀，BIM 已成為高職院校建設(shè)工程管理專業(yè)學生必須掌握的一項基本技能。

盡管前幾年國內(nèi)部分院校已引入BIM 相關(guān)課程并進行了實踐性教學，但主要以針對BIM 等級考試的建模課程為主，與專業(yè)課程實訓教學的融合度較低， 對于BIM 在建設(shè)項目中的綜合應(yīng)用涉及較少。 BIM 是一門涵蓋了建設(shè)項目全生命周期、各參與方的應(yīng)用技術(shù)，不僅僅用于模型的創(chuàng)建，而且廣泛應(yīng)用于方案策劃、招投標、設(shè)計、施工、竣工交付等各個階段，這就對建設(shè)工程管理專業(yè)學生的實踐能力提出了更高的要求。 為了提高實踐水平，培養(yǎng)滿足這一要求的BIM 技術(shù)人才，需要將BIM 融入實踐教學體系，從專業(yè)人才培養(yǎng)目標出發(fā)，進行系統(tǒng)化的實踐教學體系設(shè)計[1]。

1 高職院校建設(shè)工程管理專業(yè)培養(yǎng)BIM 技術(shù)人才的方向

根據(jù)應(yīng)用領(lǐng)域的不同，BIM 工程師可以分為BIM 標準研究類、BIM 工具研發(fā)類、BIM 工程應(yīng)用類和BIM 教育類四大類。

本科院校的BIM 人才培養(yǎng)目標涵蓋范圍較廣， 根據(jù)不同應(yīng)用領(lǐng)域的BIM 工程師的基本職業(yè)要求，綜合教學資源、教育平臺、學生學情等方面的情況，致力于培養(yǎng)全能型的建設(shè)工程管理人才。

高職院校根據(jù)其學生的特點，主要培養(yǎng)以BIM工程應(yīng)用為主的BIM 工程師。 學生畢業(yè)后從BIM操作人員開始做起，通過技術(shù)與能力的提升，成長為BIM 技術(shù)主管；最終發(fā)展到高級階段，成長為BIM項目經(jīng)理。 因此，高職院校建設(shè)工程管理專業(yè)應(yīng)當著重培養(yǎng)學生的實踐能力，從現(xiàn)有的實踐教學環(huán)節(jié)出發(fā)，積極融入BIM 技術(shù)，努力打造系統(tǒng)、全面的BIM 實踐教學體系。

2 建設(shè)工程管理專業(yè)實踐教學現(xiàn)狀

2.1 獨立的BIM 專業(yè)實踐較少

建設(shè)工程管理專業(yè)目前獨立開設(shè)的與BIM 相關(guān)的專業(yè)實踐課主要包括Revit 建模、BIM 技術(shù)與應(yīng)用等， 在總的實踐教學環(huán)節(jié)學時中的占比較低，內(nèi)容以教材案例或考試實操題為主，鮮見以真實項目為載體的實踐教學，而且在質(zhì)量管理、造價管理、進度管理、資源管理、安全管理等方面的BIM 應(yīng)用實踐較少，許多學生最終對BIM 的了解僅僅局限于模型的建立，對模型的應(yīng)用處于一知半解的狀態(tài)。 因此，應(yīng)當從認識實習、專業(yè)實踐、畢業(yè)設(shè)計、頂崗實習等實踐教學環(huán)節(jié)出發(fā)，增設(shè)獨立的BIM 實踐教學內(nèi)容，開發(fā)大一至大三期間逐步提升的、由認知到專業(yè)再到綜合的系統(tǒng)化實踐教學體系，幫助學生提升 BIM 實踐能力[2]。

2.2 專業(yè)核心模塊課程融入BIM 較少

建設(shè)工程管理專業(yè)部分核心模塊課程的實踐教學方式較為傳統(tǒng)單一，仍采取教師布置任務(wù)、學生在教室完成文件或者方案編制的方式，未將BIM 融入專業(yè)核心模塊的實踐性教學過程中，主要原因有如下幾點。

1）選取的教材融入BIM 較少。目前，《建筑施工技術(shù)》、《施工組織》、《建筑工程質(zhì)量與安全管理》、《建設(shè)工程項目招投標與合同管理》、《建設(shè)工程項目管理》等課程仍是以傳統(tǒng)教材為主，未能將BIM技術(shù)真正融入課程教學過程中，且市面上較成熟的這類型的教材不多，需要進一步開發(fā)。

2）師資力量較為薄弱。 雖然近年來高職院校以BIM 技能培訓、技能競賽的方式大力培養(yǎng)師資力量，取得了不小的成績，但主要以BIM 建模與模型的初步應(yīng)用為主，對建筑信息模型在建設(shè)項目中的綜合應(yīng)用仍較少，有豐富實踐教學經(jīng)驗的教師資源較為短缺，這是實踐性教學較少融入BIM 的一個重要因素。

3）實踐教學條件薄弱。 將專業(yè)核心模塊課程融入BIM 實踐教學中，需要提供較為先進的BIM 實訓基地，不同的課程配置不同的軟件，對于計算機硬件也有較高要求，但是目前許多院校的實踐教學條件較為薄弱，有能力的教師也無法向?qū)W生展示BIM技術(shù)在實踐中的具體應(yīng)用。 隨著建筑市場的不斷發(fā)展，實訓基地的軟硬件需要不斷地更新與維護才能滿足教學需求，學校很難保證后續(xù)資金投入。 這些均制約了BIM 融入課程實踐教學中[3]。

3 融入BIM 的建設(shè)工程管理專業(yè)實踐教學體系改革措施

實踐教學體系是專業(yè)開展實踐性教學的基礎(chǔ)，主要包括認識實習、課程實訓、綜合實訓、頂崗實習等，通過這一系列的實踐學習，學生的專業(yè)技能由基礎(chǔ)到專業(yè)、由單項到綜合穩(wěn)步上升。 針對目前融入BIM 的專業(yè)實踐教學現(xiàn)狀，主要從以下三方面進行改革：①將BIM 與現(xiàn)有專業(yè)核心課程緊密結(jié)合，建立融入BIM 的課程實踐教學體系；②單獨開設(shè)基于項目的BIM 實踐教學； ③鼓勵師生參加各類型的BIM 競賽活動，提高學生實踐能力。

3.1 建立融入BIM 的課程實踐教學體系

針對建設(shè)工程管理專業(yè)已經(jīng)開設(shè)的專業(yè)核心課程，《Revit 建模》要求利用Revit 軟件進行項目模型的創(chuàng)建；《建筑施工技術(shù)》要求完成基于BIM 的施工方案模擬應(yīng)用；《施工組織》要求完成基于BIM 的施工組織設(shè)計、進度管理、施工現(xiàn)場布置等；《建筑工程計量與計價》要求完成BIM 算量、BIM 計價、基于BIM 的造價文件編制；《建設(shè)工程招投標與合同管理》要求具備項目電子招標投標策劃能力，完成BIM 招投標文件的編制；《建設(shè)工程項目管理》要求掌握基于BIM 的成本、進度、質(zhì)量、安全、資源管理。通過將BIM 融入核心課程的實踐教學中，讓學生掌握在招投標、設(shè)計、施工、竣工交付等階段中BIM 的具體應(yīng)用[4]。

3.2 獨立開設(shè)以項目為載體的BIM 實踐教學體系

認識實習是學生第一次專業(yè)認識，為今后的專業(yè)課程學習打下基礎(chǔ)。為了培養(yǎng)學生對BIM 的初步認識，可開設(shè)基于BIM 的、以簡單項目為載體的認識實習，讓學生初步了解模型的創(chuàng)建與應(yīng)用。 經(jīng)過融入BIM 的課程實踐學習，掌握了BIM 在成本、進度、質(zhì)量、安全、資源等各方面的應(yīng)用后，開展一次具有集合性質(zhì)的專業(yè)實訓——BIM5D 項目管理實訓，旨在整合單項實踐能力，為綜合實訓做好準備。BIM 畢業(yè)設(shè)計綜合實訓是學生離校前進行的一次綜合實踐教學，專業(yè)應(yīng)當以真實項目為載體，學生分組分工完成BIM 在建設(shè)項目全生命周期的應(yīng)用，并進行效果的展示。

3.3 鼓勵師生參加BIM 競賽

除了提升BIM 應(yīng)用綜合能力，應(yīng)鼓勵師生參加各類BIM 技能競賽（如BIM 建模、BIM 招投標競賽、BIM 算量、BIM 計價比賽、BIM 施工組織、BIM 畢業(yè)設(shè)計大賽等），集中訓練學習，互相探討溝通，實現(xiàn)強化專業(yè)技能的目的，為BIM 實踐能力提升提供新途徑。

4 結(jié)語

建設(shè)工程管理專業(yè)作為培養(yǎng)施工現(xiàn)場管理人才的搖籃，培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)發(fā)展需求的BIM 人才是其首要任務(wù)。 目前專業(yè)引入的BIM 課程較為單一，沒有系統(tǒng)地將BIM 技術(shù)真正融入實踐教學體系中，以至于培養(yǎng)的BIM 人才以模型的創(chuàng)建為主，應(yīng)用能力較為薄弱。 文章根據(jù)高職院校建設(shè)工程管理專業(yè)教學現(xiàn)狀，提出了改革措施，旨在優(yōu)化實踐教學體系，培養(yǎng)適應(yīng)新時代行業(yè)需求的BIM 人才。