人體結構學情景式教學法在康復治療中的應用效果分析

趙鴻

【摘 要】目的：探討人體結構學情景式教學法在康復治療中的應用效果。方法：本市某醫學院80例康復治療學本科學生在自愿前提下參與此次研究，均在2019年9月入學。本研究以先對比、后分析的形式展開，以分組（對照組、研究組）、不同教學方法（對照組為常規傳統教學法，研究組為情景式教學法）的實施來達到對比的目的，以統計學生觀察指標（教學滿意度、考核成績）來達到分析教學效果的目的。結果：教學滿意度評價中，研究組（97.5%，39/40）高于對照組（75%，30/40），差異顯著（P<0.05）;考核成績評價中，研究組（89.74±12.33）分高于對照組（71.32±10.91）分，差異顯著（P<0.05）。結論：在康復治療專業人體結構學教學中，情景式教學法有著較高的應用價值及意義，因此可進行應用。

【關鍵詞】：人體結構學;情景式教學法;康復治療;應用效果

人體結構學主要包括人體組織學和人體解剖學，是康復治療專業學生最為基礎的課程，也是最重要的課程之一。對于每個醫學生來說，人體結構學是其醫學學習道路上最為基礎的課程，也是最先接觸的課程。但在近年的教學工作中，師生雙方均感受到了傳統教學方法的弊端，因此改革教學方法十分必要[1]。情景式教學法是常見教學方法，為深入探究其對康復治療專業學生人體結構學的教學效果，本文選取80例醫學生，圍繞人體結構學情景式教學法在康復治療中的應用效果展開探討，現報告如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

本市某醫學院80例康復治療學本科學生在自愿前提下參與此次研究，均在2019年9月入學。本研究以先對比、后分析的形式展開，以分組（對照組、研究組）、不同教學方法的實施來達到對比的目的。對照組資料：人數40例，男女各占50%，均為20例，年齡最小學生為19歲，最大的為21歲，平均年紀值為（20.91±2.39）歲。研究組資料：人數40例，男女各占47.5%和52.5%，分別為19例和21例，年齡最小學生為19歲，最大的為21歲，平均年紀值為（20.87±2.33）歲。倫理委員會批準此次研究，學生研究知情權得到保障，組間一般資料無差異（P>0.05）。

1.2 方法

對照組為常規傳統教學法。根據學校教材制定教學大綱，圍繞課本以常規課堂形式展開教學。

研究組為情景式教學法。首先教師對本堂課章節內容進行15～20min提綱式講解;在課前，教師需提前將設定的關于本堂課教學內容的小問題布置給學生，在課堂上教師根據授課內容將設定好的情景與案例結合并導入到課堂中，根據學生人數對其進行分組，讓學生根據設定的情景、圍繞著病例和問題進行30min的討論，通過知識框架、小組討論尋找答案，并自行進行重難點的總結;然后小組派一名代表進行問題解答，并闡述解題思路及本堂課的重難點，時間控制在30～40min;最后教師進行評價、考核、總結。

1.3 觀察指標

統計學生觀察指標（教學滿意度、考核成績）來達到分析教學效果的目的。

教學滿意度：向80例學生發放學校自制滿意度調查表格，從綜合性教學、全面性教學、針對性教學、有效性教學四個方面進行調查統計，各為10分，總分為40分，滿意：32≤得分≤40，較滿意：24≤得分≤31，不滿意：得分<24，滿意度=滿意+較滿意。

考核成績：從學校題庫中抽取低等、中等、高等難度的題目各20道，根據難度設定題目分值，滿分為100分。

1.4 統計學處理

SPSS21.0統計軟件處理數據。計數資料率表示，連續性校正χ2檢驗;計量資料（）表示，t檢驗;P<0.05為差異有統計學意義。

2 結果

2.1 教學滿意度對比

教學滿意度評價中，研究組（97.5%，39/40）高于對照組（75%，30/40），差異顯著（P<0.05）。詳見表1。

2.2 考核成績對比

考核成績評價中，研究組（89.74±12.33）分高于對照組（71.32±10.91）分，差異顯著（P<0.05）。詳見表2。

3 討論

康復治療專業對技能應用能力有較高的要求，其中包括著許多人體結構學的知識，如果缺乏扎實的人體結構學基礎，是無法成為一名合格的康復治療師的。人體結構學屬于形態學科的范疇，其中知識包括大量的專業名詞和概念，對于初次接觸的醫學生來說有著較高的難度，因為其有許多專業知識點需要記憶并理解[2]。在傳統的人體結構學教學中，將原本枯燥的知識點以傳統的結合課本進行課堂講解的形式難免無趣味，無法滿足現代學生的學習要求，因此必須改革教學方式，提高學生學習興趣的同時，減輕其學習壓力，幫助學生保持住學習熱情[3]。

情景式教學法是近年常用于醫學生教學的一種方法，是指教師作為一個主導者，根據教學內容設定一個接近真實情況的情景，并引導學生進入到情景中[4]，對于康復治療專業學生人體結構學的教學來說，情景式教學法可提高學生自主學習能力、培養其臨床思維方式以及團隊合作精神，并且一改傳統教學方式，提高學生學習興趣，增加其學習熱情，因此可有效提高教學效果[5]。

本文以對比形式展開研究，研究結果顯示，在康復治療專業人體結構學教學中，情景式教學法有著較高的應用價值及意義，因此可進行應用。

參考文獻

周哲.擬人法在高職護理正常人體結構教學中的應用[J].解剖學雜志，2017，40（3）：360-361.

彭超華，程清洲，陳漢想.康復治療學專業人體結構學情景式教學法改革效果[J].解剖學研究，2015，37（4）：341-343.

劉玲，段懿.參與式情景教學在康復護理教學中的應用[J].影像研究與醫學應用，2018，2（8）：11-12.

王珅.康復教學中情景模擬教學的應用[J].智慧健康，2018，000（018）：P.17-18.

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