淺談小學語文閱讀與寫作的有機融合

石超英

摘要：閱讀和寫作是語文教學的重要組成部分，為了全面提高學生的語文素養，可以將閱讀和寫作有效整合，提高課堂教學效率。將閱讀和寫作有效整合不僅可以提高學生的閱讀能力，還可以提升學生的寫作水平。本文對如何實現閱讀和寫作的有效整合提出了策略。

關鍵詞：小學語文;閱讀與寫作;對策＼

分類號：G623.2

在小學語文教學中，閱讀和寫作都是非常重要的教學內容。通過閱讀學生可以豐富知識儲備，提高閱讀水平，通過寫作將自己所學的語文知識合理運用，提高寫作水平。將閱讀和寫作有效整合可以全面提高小學生的語文素養，讓小學生養成正確的學習習慣，促進語文教學的順利開展。

1.小學語文中閱讀與寫作有效整合的重要性

閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創造性表述的過程。通過閱讀學生鞏固所掌握的語文知識，擴大知識面，鍛煉閱讀能力。通過寫作學生運用所學知識，表達思想感情，鍛煉運用能力。因此，在小學語文教學中閱讀和寫作是提升語文素養的重要途徑，也是學生獲取信息和反饋信息的重要過程，二者相互依存，只有將兩者有機結合才能全面培養學生的語文素養。閱讀與寫作相結合可以發展學生的創新能力和表達能力，促使學生的語文水平不斷提高，課堂教學效率不斷得到提升。

2.實現小學語文閱讀與寫作有效整合的策略

2.1用寫作選材激發閱讀興趣

寫作前的準備在整個寫作過程中起到最關鍵的作用，做摘抄便是寫作前準備的重要方法。俗話說“巧婦難為無米之炊”，不論是用本子來記，還是記在心里，在積累了自己的一系列寫作素材后，學生面對每一次的作文題目，才不會發生抓耳撓腮、唉聲嘆氣的狀況。為了積累素材，教師可以教會學生學做摘抄，在閱讀過程中摘錄一些詞句，日積月累，在此基礎上教會學生如何圍繞中心去選材，學會思考選擇哪一個素材才更切合題目，更能表達中心，更新穎。學生在教師的引導下，會有意識地選擇更能有效幫助自己寫作的好作品：文選類書籍、經典閱讀書目等。而在寫作過程中，哪些部分需詳寫，哪些需略寫，都讓學生自己事先安排好，然后在課堂上說出來，讓大家來說一說，所選素材是否切題，是否新穎，并一起幫助選材有偏差的學生進行修正。這樣長期訓練，全班學生都知道，只有平時重視閱讀，注重摘記，才能學會圍繞中心認真選材，避免偏題、素材老套等問題。

2.2通過經典閱讀培養文學素養

在實際教學過程中，讀比寫更受重視。學生要想提升個人寫作水平，閱讀量是關鍵因素。經典文本魅力無窮，它總能對學生產生很大的影響。學好一篇經典范例，就是對學生進行美的熏陶，讓學生領悟作者在素材整合和表達方法、感悟詞句的表達效果方面的作用。在此過程中，學生會情不自禁地與作者的情感產生共鳴，同時激發創作的愿望，這樣的經典文本無疑為寫作提供了肥沃的土壤。只要有了閱讀興趣，就有了寫作靈感，也一定能寫出內容充實，具體、生動的好作文。教師在課堂上需協助學生在閱讀中積累材料，在寫作中培養閱讀好習慣，通過小組合作學習拓展視域范圍，培養學生文學素養。

如在教學“桂林山水”一文時，為讓學生成為學習的主人，教師僅僅作為一個領路人，把“品讀領悟”貫穿于課堂的始終，通過讓學生一次又一次地朗讀，感悟桂林山水的特點，陶冶學生審美的情趣，培養學生寫作的激情。在教學上，先采用自由朗讀的方式，讓學生初讀文章，找到最吸引自己的句子圈劃出來，并說說自己喜歡這些句子的原因。在培養審美能力的基礎上，全班進行朗讀，在讀中品味作者用詞的精準——運用比喻、排比的修辭手法使文章語言更優美生動，突出了漓江水的“靜”“清”“綠”，以及桂林山的“奇”“秀”“險”。接著，采用同桌討論、小組互讀互品的方法，引導學生通過對比，感悟作者用詞的精妙。這樣的教學過程，讓學生“讀得進去”又“跳得出來”，主動參與學習過程，自己觀察、品讀好詞佳句，切身感受桂林山水獨特的美，在欽佩作者的同時，產生想要用手中的筆描寫自己眼前的美景的強烈興趣。

2.3通過補白想象鍛煉寫作技巧

心理學家曾研究過，閱讀是一個心理語言過程，閱讀的過程就是讀者和作者溝通交流的過程，就是為讀者打開一扇又一扇認知的窗口。寫作的過程就是從這一扇扇窗口中積累情感和審美方式，用這些積累和沉淀融入自己文本的過程。巴金老先生曾經說過：“我會寫作，不是因為我有才華，而是因為我更有感情”，所以，只要讓學生在閱讀中插上想象的翅膀，融入課文情感，在自己的腦海里產生作品中所描寫的景象，進而產生寫作的欲望。

如教學“鳥的天堂”一文時，學習“作者一行人第二天來到大榕樹，看到鳥兒歡騰的場面”這一部分，學生體會“到處都是鳥聲，到處都是鳥影。大的，小的，花的，黑的，有的站在樹枝上叫，有的飛起來，有的在撲翅膀”這句話時，引導學生抓住句中描寫鳥兒不同顏色和動作的詞語，關注作者動靜結合描寫的方法，然后進行想象練習，想象作者還有可能看到了怎樣的鳥兒，看到鳥兒在干嘛？在學習“一只畫眉鳥飛了出來，被我們的掌聲一嚇，又飛進了葉叢。站在一根小枝上興奮地叫著”這句話時，引導學生想象這只畫眉鳥在枝頭上興奮地說著什么？學生踴躍舉手，積極發言，把大榕樹旁歡騰的場景想象得更熱鬧、更歡樂。有一位學生說，他自己在植物園就曾經看到過這樣的景象，沒想到巴金先生把鳥兒飛翔的場景寫得這么好，他現在也學會了。由此可見，學生已經從閱讀中感受到了語言的魅力，也學會了如何寫作。

2.4注重日常積累豐富寫作素材

閱讀量的增加可以擴大學生的知識面，為學生進行作文創作提供豐富的寫作素材。在語文教學中，教師應該要求學生不斷增加閱讀量，在寫作時有內容可寫。閱讀是學生的個性化行為，因此閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，從作者的角度出發，深入理解文章所表達的思想感情，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣，這樣才能對閱讀活動產生持續的熱情。“好記性不如爛筆頭”，教師可以讓學生準備一個摘抄本，在閱讀中遇到的好詞、好句及好的思路，學生可以記錄下來，形成資料庫，供需要時查閱，并定期進行復習、消化，使這些內容成為自己的寫作素材。在寫作時，學生可以根據自己的思維運用這些素材，提高學生的思維水平和寫作水平。在為學生推薦閱讀的書籍時，要以教材的內容為依托，可以為學生推薦與教材內容相關的閱讀作品，讓學生通過閱讀對教材內容有更加深入的理解，豐富知識面。

2.5開展改寫、續寫或仿寫達到自主創作

小學語文學習需要學生充分發揮想象力，這樣才能對文章內容有更加深入的理解。在讓學生疏通文章大意，了解文章的寫作手法之后，教師可以讓學生進行改寫訓練，豐富學生的想象力，激發學生的寫作欲望，提高學生的寫作水平。教師可以訓練學生改寫文章的體裁，將詩歌改寫成議論文，將說明文改寫成記敘文等。通過這種方式可以有效鍛煉學生的文字運用能力。教師可以訓練學生改寫文章的內容，語文教材中有許多課文在描寫細節的時候都是一筆帶過或者采用“留白”的方式，教師可以利用這樣的教材課文讓學生發揮想象進行擴寫或者續寫，這就要求教師加強對學生的閱讀想象的指導、點撥，但不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，不應用模式化的解讀方法束縛學生的思考體驗。因此，要為學生的自主寫作提供條件和空間，鼓勵學生自由表達，鼓勵寫想象中的事物，擺脫對學生的束縛，既鍛煉學生的思維能力，又鍛煉學生的寫作能力。

2.6寫作后修改磨合，用講評提高閱讀能力

要想寫一篇好文章，需要像魯迅先生一樣，一改再改。那么教師在寫作后的講評就顯得尤為重要，講評學生作文的過程，也是教師幫助學生將平時閱讀的心得再一次內化的過程。

現在的學生閱讀速度很快，拿到一本書，一目十行，一會兒工夫，一本書便看完了。看完后對文章的內容略知一二，但是如果再細問情節，那就有點困難了。這是因為閱讀時沒有進行批注、點評、反思，這些閱讀的陋習讓學生并沒有做到靜心閱讀，即有效閱讀。那么寫作之后的講評如何幫助學生有效閱讀呢？在教師講評之前，先讓學生本人對自己的作品進行修改，然后專門運用一堂課的時間進行作文講評。這節課上同桌間先互評互改，最后拿出一篇典型文章讓全班學生一起賞析，讓學生做做批注、寫寫想法，這個過程有助于養成學生動筆寫、用心想的習慣，讓學生明白文章好在哪里，不好在哪里？培養了學生閱讀賞析的能力，衍生出閱讀心得。

結語：“以讀促寫，讀寫結合”，在語文閱讀教學和寫作教學中發揮著重要的作用，兩者不能孤立，小學語文教師必須學會將兩者巧妙融合。當前小學生正處于寫作能力提高的關鍵階段，家長和小學語文教師都應該意識到閱讀和寫作的重要性，認識到閱讀與寫作兩者之間的密切聯系，鼓勵學生多閱讀、會閱讀、巧閱讀，讓他們多寫作、能寫作、愛寫作，這樣他們才能真正地提高閱讀能力，同時在閱讀過程中積累素材，學會寫作方法，進而提升寫作能力。

參考文獻

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