情境讓口語交際放飛生命

羅嵐

摘 要? ?全面提高學生的語文素養是當前語文課程的基本理念，而小學生語文口語交際能力是小學生口語知識應用能力的綜合體現，教師如何根據傳統的教學方式推陳出新，并結合實際采取合適而有效的方式對于提升語文課堂教學效率，增強口語交際的趣味性研究具有重要意義。由于口語交際的實時性和適用性，適時、適當地創設適宜的情境，讓孩子們能借助情境這個口語交際的物質載體，能有效地培養孩子的語文素養。筆者結合實際教學，對小學生口語交際教學進行了實際分析。

關鍵詞：口語交際課程? 情景教學 小學語文教學

培養學生口語交際能力是素質教育和21世紀對高素質人才的需要，這也對學生的全面發展、提高自身綜合素質提出了更高的要求。義務教育《語文課程標準》指出：小學生應當“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神”。低年級的口語交際不僅僅要求訓練每個學生的聽的能力、說的能力，而且要求在口語交流中，能規范學生的口頭語言，培養良好的語言態度和語言習慣，以及培養良好的語言交際能力。因此，在教學實踐中結合教材，配合學校開展的課堂情景教學的科研實驗，適時、適當地創設適宜的情境，讓孩子們能借助情境這個口語交際的物質載體，能有效地培養孩子的語文素養。

一、情境讓孩子們有話想說

美國心理學家布魯納提倡發現學習法，即“用自己的頭腦獲得知識的一切形式。”發現學習法有利于培養孩子的好奇心和探索能力，更有利于激發孩子興趣。而低年級孩子的認知規律是以感性為主的，因而在口語交際中，首先要讓孩子們對所說的內容感興趣，覺得有話想說。這就要創設表達需要的情境，激發出他們的說話興趣。如在教學《壓歲錢怎么用》時，就先告訴孩子們今天我們要做游戲。大家一聽說要做游戲就興奮起來了。接著提出要求，游戲中要仔細地看，專心地聽，認真地想。再告訴他們今天要玩過家家游戲，誰來當爺爺、奶奶？誰來當爸爸、媽媽？誰來當娃娃？誰來當售貨員阿姨？想必孩子們不等把話說完，就高高地把小手舉成一頁頁的風帆。這時，生者仿佛就是那一艘艘掛著風帆的乘風破浪之船，而師者就是那個導航員了。接下來，孩子們就會照著自己的想法維妙維肖地進入了各自的角色，進入模擬情境時，他們就感到了有話想說啦。

二、情境讓孩子們有話可說

教材用書上的口語交際都是自成一體的，在每個單元之后設專項展開訓練，每個訓練都是說孩子們自己熟悉的人和事。因此，在教學中只要相應地創設適宜的類似情境，在情境中讓他們學會發現，學會體驗，學會感悟，學會表達，就可以做到讓孩子們有話可說。如在教學《保護有益的動物》時，就可以讓孩子們扮演成各種有趣的小動物，有的飛，有的跑，有的跳，有的爬，有的游……他們或是自我介紹，或是請自己的朋友給大家介紹，要說出擁有的本領，說出能得到保護的方法。這樣，孩子們在生動有趣的情境里，就不會感到茫然，而是有話可說。

三、情境讓孩子們愛說、樂說

在孩子們有話想說，有話可說的基礎上，情境還讓他們愛說、樂說。人本主義心理學家羅杰斯所提倡的有意義學習就是讓孩子們自由學習并享有充分的自主權，并且認為把孩子學習的愿望、興趣、需要都有機的結合在一起的經驗學習才是有意義的學習。低年級學生心理特點是年齡雖小，但他們總是想在全班同學面前露露臉，增增光。快樂是每個孩子的權利，因此，我盡可能地讓他們在快樂中學習，不斷成長。在口語交際中，尊重孩子們的學習主體地位，激發他們表達的欲望，從而能充分自由地表達，在較短時間內獲得成功，增強了說話的自信心。如在教學《我該怎么辦》時，以小組為單位，分別表演走丟了媽媽的小朋友該怎么辦的故事，然后進行匯報演出。孩子們自己精心設計各種場景，表演也會很到位，好象真的和媽媽失去了聯系，有的甚至流下了眼淚，獨自一個人在那面對。孩子們忘情地投入角色，盡情用各種情境語言表達著自己。看到他們那動人的表演，聽到他們那合情合理的語言，你一定會被深深地被打動。在課堂雙向互動的情境中，孩子們定會變得愛說、樂說。

四、情境讓孩子們說自己的話

學生生活在群體之中，生活在社會之中，與人打交道的際遇無處不在，我們要激勵同學借助各種機遇，迎接挑戰，爭取當眾多說話，特別是說自己的話，做一個陽光大方，說話得體，做事細心受人歡迎的小學生。在課堂教學上，在模擬的情境中，也盡可能地讓孩子們把一顆真心、一顆童心完全融入到情境所體現的人和事上，在輕松自由的狀態下，他們就會說真話、實話、心里話，從而避免說假話、空話、套話，他們還會用自己獨特的視角在情境中說自己的話。如在教學《小熊真可愛》時，就可以創設相應的故事情境，孩子們把平時看的動畫片里的那些語言、神態、動作、語氣全遷移到這里的表演里啦。說得活靈活現，表演得淋漓盡致，真正是表情生動，語氣恰當，神態合情，語言合理。整個過程里沒有一句套話，全是孩子們用心說出來的最純真最樸實的兒童語言，真正做到在情境中說自己的話。

五、情景讓孩子們有創意的說

在口語交際的導學過程中，學生通過運用其各種感官多角度、多方式表達出自己新穎獨特的見解，充分參與交際的情景，注重課內外生活結合，通過課內向課外的拓展，有利于拓展培養學生的創新能力，同時激發孩子聽說讀寫的興趣，強化口語交際的實用效能。如在教學《春天里的發現》時，要求學生在訓練中在感知發現春天的基礎上細心觀察，多感官尋找春天，引導學生用多方法來描繪春天的景物，還可以鼓勵學生拿起手中的畫筆描繪春天的美景，進而鼓勵孩子尋找自己眼中的春天并描繪下來。可以問學生，在這明媚的春天里，你最想做什么？學生們回答：想駕著五彩花籃去郊外踏青、拍照、放風箏、植樹、辦貼報……再趁機滲透教育學生：珍惜人生的春天。因為春天是一年的開始，努力學習，勤奮耕耘，才會在秋的收獲里碩果累累。春天不僅在美景里，更在我們每個小朋友的眼睛里、妙筆下。繼而鼓勵孩子用自己的生花妙筆把春天的描繪下來，自然而然過渡到寫作能力的培養，說寫能力的拓展，從而達到學生語文素養的全面提升。

總之，運用好情境這個物質載體，定能讓口語交際富有鮮活的生命力，讓孩子們在情境中盡情綻放交際的快樂。