新課標(biāo)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新研討

陳恩熙

摘要：隨著我國教育課程的改革，學(xué)生的綜合素養(yǎng)受到教育學(xué)者的關(guān)注;我國小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式也在不斷地變化，為提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不再局限于采用“教師講，學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，如今的教學(xué)愈來愈重視學(xué)生的主動(dòng)性以及學(xué)生的全面發(fā)展，不再局限于追求分?jǐn)?shù)。新課標(biāo)也明確指出，課堂是學(xué)生的課堂，教師是課堂的引領(lǐng)者。那么，小學(xué)數(shù)學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)階段的基礎(chǔ)，又是學(xué)生日后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的助力因素，教師應(yīng)該探討如何在新課改背景下促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)方法

在新課標(biāo)的引領(lǐng)下教育部門要不斷加強(qiáng)教育改革，積極展開對教師相關(guān)的培訓(xùn)，與此同時(shí)，教師也要積極改變自身落后的教育理念，貫徹落實(shí)新課改的要求，鼓勵(lì)學(xué)生加以運(yùn)用，從而全面提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

一、注重問題解決，培養(yǎng)邏輯思維

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門具有邏輯性的學(xué)科，由此教師在教學(xué)過程當(dāng)中可以巧借數(shù)學(xué)學(xué)科的獨(dú)特性，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。首先，教師要設(shè)置一些能夠啟發(fā)學(xué)生思維的問題，以此引領(lǐng)學(xué)生思維的培養(yǎng)。隨后，教師要呈現(xiàn)有層次、有邏輯的問題，這樣才能夠引領(lǐng)學(xué)生通過問題的解答，以此促進(jìn)其邏輯思維得到培養(yǎng)。

例如，教師在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)“認(rèn)識人民幣”時(shí)，對于小學(xué)一年級的學(xué)生而言，教師不宜設(shè)置太過抽象的問題，應(yīng)該基于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)生的思維水平巧設(shè)問題。人民幣與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，所以教師就可抓住生活設(shè)置問題，以此打開思維。“小明想買四顆糖，每顆糖兩角錢，他身上有一元錢，請問他的錢買糖夠了嗎？”以學(xué)生感興趣的糖或是文具等物品為切入點(diǎn)能夠更好地打開學(xué)生的思維。這時(shí)小學(xué)生在買東西的引領(lǐng)下，歡快地拿出自己的小棒或是通過鉛筆在本子上畫棒1奉糖來完成解題過程。此時(shí)，教師要抓住學(xué)生思維的活躍性，巧設(shè)依次推進(jìn)并且有邏輯性的問題。“那么要解答出這道題，我們先要怎么辦，后要怎么辦？”在教師問題的激發(fā)下學(xué)生爭先恐后地說道，“知道買四顆糖需要多少錢，就知道小明的錢夠不夠了”。“那小明買四顆糖需要多少錢？”這種生活問題小學(xué)生能夠立馬回答，“買四顆糖需要八角錢”。“那小明用一塊錢去買四顆糖，到底夠不夠？”這時(shí)學(xué)生爭先說到“夠”。教師就要緊抓機(jī)會，引領(lǐng)學(xué)生思考“元和角之間有什么關(guān)系？如果老師有一元錢可以換多少一角？”以此呈現(xiàn)有邏輯性的問題，不僅能夠喚起學(xué)生的興趣，更能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。

二、創(chuàng)設(shè)情境，引入數(shù)學(xué)模型

教師在教學(xué)的過程當(dāng)中，要基于學(xué)生的實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)問題情境，極大地去鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，實(shí)時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生分析生活問題當(dāng)中存在的一些數(shù)學(xué)運(yùn)算規(guī)律，并再做進(jìn)一步的總結(jié)，讓學(xué)生能夠找到速度時(shí)間等數(shù)學(xué)知識之間的關(guān)系。其次，教師在教學(xué)過程當(dāng)中，要逐步的去引領(lǐng)學(xué)生探究這些問題情境，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)符號去表現(xiàn)這些事物，讓學(xué)生能夠在直觀的情境當(dāng)中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律和內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而自覺的去探索新知，逐步感受數(shù)學(xué)模型。

例如，教師在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)“升和毫升”時(shí)，對于升和毫升這樣抽象的概念，學(xué)生不能夠獲得具體的感悟，所以教師在教學(xué)過程當(dāng)中就可以創(chuàng)設(shè)問題情境，以此指導(dǎo)學(xué)生對具體的過程進(jìn)行推理，讓學(xué)生在觀察體驗(yàn)過程當(dāng)中，逐步感受數(shù)學(xué)模型的建立，從而幫助學(xué)生更好地去了解這些度量單位。教師可以這樣創(chuàng)設(shè)情境“一只烏鴉想要喝瓶中的水，但是它喝不到，于是它放了一些石頭進(jìn)去后，就能夠喝到水了，請問這是為什么？”以此引領(lǐng)學(xué)生思考毫升與體積、容積的關(guān)系。隨后，教師也可以詢間學(xué)生，讓學(xué)生結(jié)合自己的親身經(jīng)歷談一談每天要喝多少毫升的水，這些水可以用杯子來表示嗎？基于問題的引領(lǐng)教師就可以呈現(xiàn)一些實(shí)物，讓學(xué)生結(jié)合一些情境去探索。教師可以借助多媒體技術(shù)呈現(xiàn)不同容量的杯子，讓學(xué)生能夠通過裝水初步感受到升與毫升單位的換算。“我想裝1000毫升的水”，這時(shí)有學(xué)生想到，大杯的容量為500毫升，如果能夠用兩個(gè)大杯來裝，那么就能夠裝滿1000毫升的水。接著教師再設(shè)置一系列的問題，讓學(xué)生學(xué)會把簡單的單位學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為裝水的過程，由此實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維從抽象到具體的過渡，幫助學(xué)生初步去感受數(shù)學(xué)模型。不僅如此，為了更好的讓學(xué)生去感受數(shù)學(xué)模型的建立，教師還可以利用相差關(guān)系，引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合自己的認(rèn)知以及學(xué)生的行為特點(diǎn)讓學(xué)生自己根據(jù)量杯的大小，找出不同單位之間的關(guān)系，以此完善數(shù)學(xué)模型的建立。

三、從生活入手，開展主題式教學(xué)

在小學(xué)生的生活當(dāng)中隱藏了許多的教學(xué)資源，小學(xué)數(shù)學(xué)具有生活性，它來源于生活又高于生活。因此教師可以從生活人手，可以選擇生活當(dāng)中的任何事物作為主題，比如貨幣現(xiàn)象以及鐘表現(xiàn)象，促進(jìn)其與數(shù)學(xué)知識的融合，將數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為可以完成的主題步驟，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有方向，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率提升。

例如，教師在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)“有余數(shù)的除法”時(shí)，教師可以依據(jù)學(xué)生的生活情境，挖掘與教材相結(jié)合的內(nèi)容，幫助學(xué)生尋找合理的主題，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。對于這一章節(jié)的學(xué)習(xí)，教師可以挖掘生活當(dāng)中的一些分東西分不均勻和買東西不成整的現(xiàn)象。“開學(xué)第一天，教師準(zhǔn)備了10支鉛筆，想分給同學(xué)們，請問可以怎么分才合理？”學(xué)生答道：“可以，每人分兩只，每人分三支，每人分4只”。在學(xué)生思維活躍時(shí)，教師在深入的去詢問“如果每人分兩支可以分給幾個(gè)人，還剩幾只？如果每人分三只又可以分給幾個(gè)人，還剩多少只……”，從而確定本次的主題式學(xué)習(xí)模式為“分一分，找一找”的自主活動(dòng)。學(xué)生分小組完成主題活動(dòng)，并且將結(jié)果用表格統(tǒng)計(jì)出來。在分一分的主題探究當(dāng)中，學(xué)生就能夠初步感受到除法當(dāng)中的余數(shù)。隨后，教師再呈現(xiàn)抽象的除法算式，引領(lǐng)學(xué)生了解余數(shù)的特點(diǎn)和余數(shù)的規(guī)律。把零散的知識，基于生活連接形成主題活動(dòng)，更能夠促進(jìn)學(xué)生思維的邏輯性，讓學(xué)生更有效的去學(xué)習(xí)。

四、結(jié)束語

簡而言之，在新課標(biāo)的引領(lǐng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教師要基于學(xué)生的主體性，不斷地培養(yǎng)其思維，引入不同的教學(xué)模式，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和解決問題的能力。

參考文獻(xiàn)

[1]趙華.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法創(chuàng)新研討[J].課程教育研究，2018（38）：150.

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