多媒體技術在小學語文教學中的應用剖析

陳艷蓉

摘要：語文是一門基礎學科，語文教學不只是教學生語文知識，還要培養學生自主學習能力和自主探究能力。小學語文教學中運用多媒體不僅可以優化語言學習環境，還可以充分調動學生的學習積極性，有效提高教學效率。因此，教師要深入研究多媒體輔助教學的方式方法，揚長避短，大幅度提升小學語文教學效率。通過多媒體播放圖片、視頻和音頻等素材，給學生提供大量的視覺、聽覺形象，使教學趣味化、形象化，誘發學生的情感體驗，加大有效信息的接受量，多年的教學實踐證明，語文教學離不開多媒體技術。

關鍵詞：多媒體技術;小學語文;應用

小學語文新課標指出，教學活動應融入信息技術元素，令課堂更加豐富精彩。多媒體作為信息技術產物之一，其發展速度也是非常快的，多媒體輔助教學成為當下教學體系的熱點之一，如何實現多媒體與課堂教學的完美結合是教學工作者密切關注的問題。小學語文課堂教學內容覆蓋面廣、拓展性強，多媒體的融入讓課堂增色不少。

1 利用多媒體動畫，創設閱讀情境

在小學語文閱讀教育教學中，教師要結合學生的實際情況，采取科學、有效的措施拓展學生的思維，培養學生的創新意識與創新能力，激發學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀水平。一種好的教學模式，最重要的是能夠創造出高昂、活潑、富有感染力的情境，使教與學雙方始終處于“活化”狀態，只有這樣才有助于強化知識信息的相互傳遞。在閱讀教學中采用多媒體動畫教學方式，可以創造出這樣的情境，為學生在有限的課堂教學時間內提供更多的信息，使學生有身臨其境的真實感覺，提高學生的閱讀積極性，將文字信息轉化為圖像信息，改善學生的視覺體驗，從而提高其閱讀效果。不僅可以有效拓展學生的視野，而且可以引導學生進行積極的溝通與交流，促進師生互動，全面提高學生的綜合素質，優化課堂教學的內容。通過多媒體動畫可以使閱讀平臺得以擴展，有效地發散學生的思維，開闊學生的眼界。除此以外，通過多媒體動畫還可以幫助學生更好地學會審美，有效地培養學生的藝術審美能力。例如，在教學《桂林山水》這篇文章時，教師可以恰當地利用多媒體動畫為學生播放桂林山水的相關視頻。在播放動畫視頻的同時，教師進行同步講解，指導學生進行分步驟的閱讀，從而實現良好的師生溝通與互動。

2 與微課程合理銜接，擴展學生語文思維

與多媒體技術協同共生的另一個教學模式——微課程，這是一種新穎的教學方式，具有教學時間短、教學內容少、教學設計精致、制作簡便實用等特點。在小學語文課堂教學中，教師難免會遇到一些學生所提的問題，很難用語言為其講解透徹，這時利用多媒體技術，為學生搜索相關問題的微課程教學則是一種非常便利的方法。微課程能夠讓一些教師認為“只可意會，不可言傳”的內容，更直觀、更形象地展示在學生眼前。例如，教師在講述人教版六年級下冊老舍先生的《北京的春節》一文時，學生會問到“老師，您知道北京的春節有哪些習俗嗎？”面對這樣的問題，了解北京春節習俗的教師當然能輕松解答，但是大多數教師還是不了解的。這時，教師就可以在多媒體上搜索“北京的春節習俗”相關的微課程，解答學生的問題，擴展學生的語文思維。

3 利用多媒體動畫，創新識字教學

在小學階段，識字教學是最基礎的內容，也是最為重要的內容。但是識字教學具有一定的枯燥性，很難激發學生的學習興趣。再加上我國的漢語拼音結構具有一定的復雜性，很多漢字在字音字形方面也很相似，所以小學生學習起來具有一定的難度。在傳統的語文識字課堂中，教學形式比較單一，沒能激發學生的識字興趣。而多媒體技術的應用，可以為學生創設生動有趣的識字情境，或者結合學生的學習成長環境來進行識字教學，極大提升了識字教學的趣味性。例如，在正式開始小學語文識字課堂教學之前，教師就可以在多媒體技術的幫助下設計一個生動有趣的識字游戲，即通過多媒體教學設備在大屏幕上逐一顯示漢字，并且設置漢字從出現到消失的時間。每出現一個漢字，學生就要在該漢字消失之前正確地讀出來，并進行組詞。參與這樣的識字游戲，學生不僅可以在較短的時間內記住漢字的正確讀音，還可以對漢字的含義進行理解。另外，教師還可以應用多媒體為學生播放一段視頻，讓學生對視頻中的畫面進行描述，從而有效增強小學生對漢字的學習興趣，讓學生在有趣的游戲中展開對漢字的學習，學習氛圍更加輕松，學習成果更加高效。

4 利用多媒體動畫，提高學生寫作能力

語文是一門綜合性和實踐性極強的學科，對于語言運用能力極為重視。寫作是學生運用在課堂上所學習的語文知識進行表達的過程，但目前小學生對于寫作的熱情不高，所寫作文也往往達不到《新課程標準》的相關要求。究其原因，主要是由于小學生缺乏生活閱歷，沒有掌握足夠的創作素材，對于生活的感悟也不夠豐富。在教學實踐中教師應借助多媒體的播放功能，用直觀的畫面對學生進行啟發，引導學生聯想想象，用自己的語言表達美。總之，運用多媒體動畫可以激發學生對于寫作的熱情，提高他們主動創作的積極性，促進學生去發現美、表達美，從而實現審美情操的提高，為他們提供寫作所需要的具體素材和參考范例，使他們真正“有物可寫”“有法可寫”。例如，教師在進行“秋天的圖畫”主題作文教學時，就可以利用多媒體動畫，為學生呈現多樣的秋日風景，讓學生欣賞秋日之美，并啟發他們主動表達這種美。

5 結語

總之，多媒體與小學語文教學的融合豐富了教學形式，為學生帶來了不一樣的感覺，大大提升了學生學習興趣，豐富了學生的想象力。同時，這也是新課標所提倡的教學方式。小學語文教師在開展多媒體融入教學時，應精心選擇與課文相匹配的資源，同時找準多媒體融入的時機，實現課堂教學與多媒體的完美融合，呈現出更加精彩的教學效果。

參考文獻

[1]王蘭英.多媒體技術在小學語文教學中的應用研究[J].亞太教育，2019（06）：75-77.

[2]王萌萌.小學語文課堂教學中多媒體技術的應用研究[J].新課程（上），2019（02）：21-22.