小學語文語用型課堂教學的研究

黃文敏

摘要：語文學科在小學階段不僅是有關人文的教學活動，更是對語文基礎，特別是針對語言運用，文字積累的語用性教學過程。站在語文語用教學的角度上來分析，小學語文要注重對學生語言方面的訓練。

關鍵詞：小學語文;語用教學;效率

語用教學是以語用學為基礎建立起來的一種教學方式。于純粹的理論性教學相比，它主要是面對的語文中的字形，讀音，甚至是句法等語言的具體運用形式。如果加以深入研究，它還包括語句意義，解析，交流方式，社會背景等內容。當今語文教學仍有許多不盡人意之處，付出與收效不成比例。語文教學還停留在語形、語法和語義的教學之上。只向分數負責，重內容分析，輕語言訓練的現象充斥其中。學生在正確理解和運用祖國語言文字上成了師生心頭長久的痛。幾年的教學實踐，讓我們一線的老師深感困惑，雖然用盡了方法，也難以扭轉學生厭文的局面。如何改變這種局面，有效培養學生的語文能力，提高人文素養呢？

一、現代小學語文教學中語用教學的特征與特點

傳統的小學語文教學只是注重于語義教學，目的就是讓學生能讀懂，記住。教學內容也大多是局限在固定的詞義，句義和篇義范圍里。一旦涉及到課文給我們帶來的語境，甚至是更深層的思想情感時，學生就無所適從了。而這些恰恰正是語用教學的內容，也是目前新課標的精髓之一。而且隨著小學語文教學活動的深入，對于文章深層次的內涵和語境的掌握，也是必經的學習內容。另外，隨著學習內容和難度的加深，對學生自我交流和表達的要求也會越發的明顯，這也是語用教學的重要組成部分。

二、如何增強語用教學

（一）品味語言，夯實語用基礎

打造語用型課堂，提高學生的語文能力，必須找到語言文字運用的切入點，打開與文本對話的一扇扇窗口。品味語言正是學生進行語言文字運用的切入點。學生抓住關鍵詞句，咬文嚼字、品詞析句，體會內涵的深邃，領會運用的精妙，為運用語言文字打下堅實基礎。

1.明意思

品味語言是學習課文的重點，而理解詞語的意思則是品味語言、學習課文的第一步。我主要從以下兩個層面引導學生明確詞語的意思。

第一層面，借助工具書了解詞語的字面意思。平時，我要求學生書包里必須放一本字典或詞典。在預習課文的時候，必須通過工具書了解詞語的意思。在學習課文的過程中，遇到不理解的詞語，隨時查閱工具書，逐步養成隨時查閱工具書的習慣。

第二層面，學會聯系上下文或聯系生活實際理解詞句的語境。詞語的字面意思，是理解詞語的起點。在學習課文的過程中，我引導學生從字面意思出發，學會理解詞句的語境。在理解語境的過程中，可以聯系上下文來理解。

2.悟情感

從語言文字的微觀分析，我們發現，語言文字是有感情、有內涵的，值得我們反復咀嚼、體會。這就是我們常說的語言文字的“溫度”。正所謂“語言有溫度，字詞知冷暖”。我們知道，入選教材的課文都是經過編者反復挑選的，要么蕩漾著情感的漣漪，要么綻放著人性的光輝，要么凝聚著精神的力量。引導學生解讀這些文章，必須讓他們對作品流露的情感因素、高舉的人性大旗、彰顯的精神偉力有具體而深刻的感受。我們在理解詞語的時候，不僅應了解詞語的意思這些表象的東西，還應該透過這些表象去感悟詞語背后所蘊含的深厚情感，感受語言的溫度。

（二）解疑答惑，增強文章辨析，鍛煉語用能力

在小學語文教學中要認真對待學生所提出的文章問題或疑惑，因為這些就可能是他們在學習中所遇到的障礙和難點。只有正確的加以解釋和指導，才能幫助他們對文章正確的理解和掌握，也才能真正的體現出小學語文教學的語用教學。同時，還可以引入對學習方法和習慣的培養。小學語文學習中的字詞方面的重難點，主要是集中在字音、字形、字義上。而漢語的詞匯意義是十分豐富的。同樣的字形卻可以擁有完全不同的字音;同樣的字音也可以寫出多種的字形。小學語文教學的一個主要教學目的就是要教會小學生如何正確的去分辨字，詞的音、形、義。教師可以采用課堂提問的形式來語用教學中，對相近讀音，字形的辨析與講解。還可以輔以學生自查字典的形式，來加深學生的自我學習印象。

（三）讀寫結合，提升語用能力

打造語用型課堂，提高學生語文能力，關鍵在于引導學生進行語言文字的運用，在運用中加深對課文的理解，習得表達方法，提升運用能力。讀寫結合就是進行語言文字運用的有效策略。讀是學習運用的方法，寫是提升運用的能力，讀是寫的基礎，寫是讀的繼續和發展。讀寫結合，把語言文字的運用落到了實處。當然，我們在安排讀寫結合訓練時，一定要認真鉆研教材，了解學生生活。

一位老師執教《司馬遷發憤寫〈史記〉》，在學習過程中，教者十分注意讀寫結合，讓學生根據課文內容，從讀到寫，提升學生的語文素養，從而把語文學習落到實處。當學到“原來，司馬遷因為替一位將軍辯護，得罪了漢武帝，入獄受了酷刑”時，教者要求學生用一段話寫出司馬遷此時的感受。由于司馬遷入獄受的宮刑，學生根本不了解，因此在練筆時，只好信口開河，胡編亂造。之所以出現這種情況，主要是因為讀寫結合訓練遠離了學生生活。教學應“貼近學生的實際，讓學生易于動筆，樂于表達”。我們在安排隨文練筆時，要貼近學生生活，打通練筆與生活的藩籬，讓學生有“似曾相識”之感，找到表達的支點，真正做到讓學生有話可寫、有情可抒。

結合以上這些小學語文語用教學的實際情況，我們可以很清楚的看出，?語用型課堂作為落實課改精神、回歸語文本質的課堂，實際上是傳承傳統語文教學的精華，用語文的方式學語文，在學習語言中學運用。在小學語文教學活動中，由于學生還處于語文學習的初級階段，教師應該立足學生和文本實際，找準語用的起點，夯實語用的基礎，習得語用的方法，注重語用教學的相關訓練，提升語用的能力，以此來引導和幫助小學生掌握和運用小學語文學科的學習。