利用動畫資源優化小學數學教學的思考

李亞美

摘要：傳統模式下的小學數學之所以成為不少學生的學習困難點，一個重要原因是教學手段相對刻板機械，與小學生成長的階段性特點不相適應。而動畫資源的夸張、想象和動態則能很好地克服傳統教學的局限性，對于改善小學數學教學模式具有一定積極作用。因此在使用動畫資源時，應當更多地融入一定故事性和趣味性，同時積極設問，引導學生透過現象看本質，以及通過更為活躍的互動學習實現能力的提升。

關鍵詞：動畫資源;小學;數學教學;優化

人類社會活動中充斥著數學元素，因此數學教育貫穿各級教育的始終。然而由于數學本質上強大的邏輯性和推理性要求，對于不少早期階段學習者的能力又是極大的挑戰，因而許多小學生面對數學學習時常感到困難重重。因此《新課標》格外強調創新小學數學教學，以實踐素質教育基本戰略。而動畫資源則是近年來日益受到各方關注的新興輔助手段，且正在成為小學數學教學模式不斷得以改良的強大助力之一。

一、動畫資源在小學數學教學中的應用優勢

（一）類型多樣、內容豐富、認同度高

動畫影片誕生之初的觀眾定位就是眾多未成年受眾，包括動畫角色設置、故事情節撰寫直至色彩與背景音樂等的安排莫不是以激發起青少年、兒童觀眾的興趣為出發點。尤其是對出生和成長于改革開放后的人而言，于動畫片的熱情幾乎可持續一生，不同只是類型、內容或程度的差異。可見，動畫資源對于小學數學教育本就具有雄厚的文化認同基礎。尤其是在長久以來一支粉筆加一塊黑板的刻板印象之余，充滿活力的動畫形象與機械的傳統教學模式間更易產生巨大反差，能夠與小學生的關注點產生更高契合。

（二）動態轉換、趣味遷移、寓教于樂

數學是需要相當智力水平和理性思維能力才能充分駕馭的專業科學。但小學生恰恰是形象思維先于邏輯思維發育的特殊人群。因此不少小學生擁有絕佳的想象力，其漫無邊際的幻想往往能夠令成年人嘆為觀止。而一旦面對需要縝密思維的數學現象或問題時，其中一部分學生的表現則如同“搟面杖吹火---一竅不通”。這種狀態不僅讓教師與家長心急如焚，且亦對學生本人造成不小的精神壓力，以至于對學習數學產生思想包袱而挫傷自信心。因此，將動畫資源應用于小學數學正是將抽象變為具象的技術轉換，利用動畫的動態和具體使數學的理性得以相對感性和細膩地展示。如此一來，小學生也能在更大程度上理解數學邏輯的來龍去脈，能夠以更加圖形化、圖像化的思考模式應對高度概括和凝練的數學原理學習。這不僅可以更好地輔助小學生提高數學學習的品質，也能在更高水平上提升學生學好數學的自信和自覺。

二、小學數學教學利用動畫資源實現模式優化的策略

（一）在動畫資源中融入更多故事性和趣味性

動畫影片之所以能夠強烈吸引青少年觀眾，除了夸張的想象，也包括富于戲劇沖突的故事情節。因此，在動畫資源中融入更多故事性和趣味性是小學數學教學利用動畫資源的重要手段。比如在讓不少小學生深感費解的“追逐”和“相向”問題上，某些動畫影片的情節可以提供一些幫助。例如日本經典動畫《天空之城》中，佩戴著飛行石項鏈的女孩希達在小礦工馬可的幫助下躲避海盜一族。希達與馬可乘坐著老式蒸汽小火車，海盜一行人則駕駛著飛馳的跑車，兩隊人馬之間的距離越來越短。就在跑車即將追上小火車的時刻，遠處鐵軌上緩緩開來一輛裝甲戰車，恰好成為阻擋跑車的障礙物，為小火車脫身創造了條件。在這個緊張刺激的情節中，跑車與小火車之間形成的正好是“追逐”狀態，而裝甲戰車與跑車之間則形成“相向”問題。將這部分情節加以節選，就能夠更加形象地解釋數學中的兩大基礎問題。

（二）更多設問，舉一反三，幫助學生透過現象看本質

數學原理高度的概括性決定了其是對復雜多樣數學現象的提練和總結，需要學習者充分認識到透過現象看本質的重要性和必要性。因此在使用動畫資源時，教師也需要更多采取提出問題的方式，引導學生自主發現其中的規律、特點，從而不為表現現象所迷惑。比如在學習分數等問題時，可以借鑒游戲“連連看”的界面制作成動畫圖片。這其中既可以是不同種類的動物形象組成的集合，也可以是不同顏色但相同形狀物體的集合，又可以既有形狀差異又有顏色的不同等。這是為了促使學生認識到一個整體中的部分就是分數的本質，不會因為形狀、色彩或尺寸等的變化而出現不同。

（三）活躍的互動學習實現能力的提升

《新課標》中不僅強調關注學生學習興趣，也突出了引導學生動手實踐的元素。數學雖然更多地屬于理論科學范疇，但由于生活中無處不充斥著數學原理的影響，故小學數學課堂應嘗試以更加活躍的互動學習實現學生數學能力的提升。比如在利用動畫資源開展一個主題的教學之后，不妨采用學生小組學習的方式，鼓勵學生用模型、繪畫等一切可以利用的手段，解決教師布置的各種練習題目。各小組學生自由討論、自行設計方案，在得到結果后形成學習報告。教師再根據小組討論的結果展開分析。如此一來，動畫資源教學的成果便能在更大程度上實現轉化，成為學生自己的經驗與閱歷。

結束語：

動畫資源的具象和直觀更加符合小學階段學生感性思維強于理性思維的發育特點。但小學數學教學利用動畫資源不能滿足于具體手段層面的多種多樣，而是要更加深入地探究動畫資源于數學教育的本質意義。動畫資源的應用只是形式創新，素質教育的根本在于觀念更新，是要摸索更具顛覆性的教學格局，構建起能夠徹底超越傳統的創造性教育架構。這才是借助包括動畫資源在內更多創新輔助手段參與小學數學教學的核心價值所在。

參考文獻：

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