小學道德與法治教學中如何培育學生文化自信

萬木榮

摘要：文化自信是一個人對民族文化以及國家文化的認可，代表一種文化體系的生命力和信念，同時也是個人必不可少的弘揚文化、發(fā)展文化的責任感。在全球化速度不斷加快的今天，我國文化體系受到了外來文化的沖擊，必須要從小培養(yǎng)學生的文化自信才能夠保證我國傳統(tǒng)文化的穩(wěn)定發(fā)展。道德與法治教學是培養(yǎng)學生文化自信的主要方式，能夠培養(yǎng)學生形成正確的思想觀念，強化學生對民族傳統(tǒng)文化的自豪感和自信心。本文從提高道德與法治教學效果的角度出發(fā)，深入分析了在教學過程中培育學生文化自信的有效方式。

關鍵詞：小學;道德與法治;培育;文化自信

文化自信是一個國家或者民族能夠生生不息發(fā)展的重要動力，可以讓文化以蓬勃的姿態(tài)不斷流傳下去，形成穩(wěn)定的文化體系。隨著課程改革速度的不斷提高，小學道德與法治的教學目標也發(fā)生了改變，開始注重塑造小學生的精神體系，使學生可以在學習過程中了解傳統(tǒng)文化，形成文化自信。小學是學生性格發(fā)展的重要基礎階段，如果在小學階段沒有向學生傳遞正確的文化觀念，很有可能會給學生后續(xù)的發(fā)展帶來影響。文化自信對于小學生而言仍然屬于難以理解的專業(yè)名詞，因此教師應當選擇合適的教學策略開展道德與法治教學，逐步提高學生的文化自信心。

一、深入挖掘教材中的教學資源

教材中擁有著豐富的教學資源，特別是在教學改革的過程中，小學道德與法治課堂所需要使用的教材也發(fā)生了相應的變化和革新，融入了我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，教師可以將教材作為依托，挖掘教材中所蘊含的教學資源。利用課本中的教學資源來培養(yǎng)學生形成文化自信具有獨特的優(yōu)勢，使小學生進一步了解課本中所包含的德育知識，完善學生的知識體系，對于學生文化自信意識和學習能力的雙向提高有著重要的意義。

例如，在人教版道德與法治《古代科技，耀我中華》的教學過程中，教師可結合課本中的教學資源來滲透傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學生形成文化自信。在教材中體現(xiàn)了張衡、祖沖之、李時珍等多位古代的科技巨人，教師可以結合教學內容來對學生講解每個人在發(fā)明科技過程中的故事，體會每一個科技巨人身上的優(yōu)秀品質。祖沖之推算出了圓周率，是數(shù)學史上的偉大成就，并且圓周率和學生的數(shù)學學習有著緊密的關系，教師可以結合這一內容的特點進行教學導入，讓學生在圓周率的學習基礎上認識祖沖之，感悟古代科技中所蘊含的文化內蘊和中國人的刻苦精神。

二、創(chuàng)設合理的教學情境

教學情境可以讓學生在更加生動形象的學習環(huán)境中展開學習，讓學生可以更好的理解所教學的知識，對于學生學習水平的提升有著重要的意義。課程改革的過程中情境教學法也一直是教師所熱衷于使用的教學方式之一，可以提高教學效率，營造活躍的教學氛圍。在道德與法治教學過程中也可以利用這種方法營造情境，分析教學內容的特點，使學生可以在教學情境的帶動下更好的認識情境中所蘊含的文化內容，更好的了解文化中的情感，促使學生形成文化自信意識。

例如，在人教版道德與法治《中華民族一家親》的教學過程中，可以首先營造問題情境，向學生提問“我國一共有多少個民族？”“你是什么民族呢？”來調動學生的學習興趣。之后向學生出示不同民族的民族服飾和民族活動，讓學生了解不同民族的文化特點，并選擇學生來扮演其他民族的人，自主選擇節(jié)日情境來展示每個民族不同的禮儀和節(jié)日風俗。

三、設計教學實踐活動

實踐活動是課程改革中所重點要求開展的教學形式之一，可以改變傳統(tǒng)課堂教學過程中存在的局限性，拓寬教學環(huán)境的范圍，使學生可以在生活中發(fā)現(xiàn)知識、了解知識。如果教師一味的在課堂中向學生講解我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，無法讓學生對傳統(tǒng)文化形成立體性的認知，同時也會影響到文化自信的培育效果。在創(chuàng)建教學實踐活動之后可以讓學生在生活中發(fā)現(xiàn)在自己身邊的傳統(tǒng)文化，進而主動調查傳統(tǒng)文化的發(fā)展和由來，使學生在了解傳統(tǒng)文化的過程中形成文化自信。保證學生實踐活動的學習效果，教師可以讓學生以小組為形式共同進行實踐活動，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力，使學生在合作的基礎上深入了解傳統(tǒng)文化。

例如，在人教版道德與法治《美麗文字，民族瑰寶》的教學過程中，教師可以讓學生以小組的形式調查文字的起源和發(fā)展歷程，了解我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。文字是學生在學習和生活中接觸最多的一項學習內容之一，學生的學習離不開他，教師將文字作為實踐活動的主題能夠激發(fā)學生的好奇心，進而使學生可以更加積極的了解我國的民族瑰寶。在進行“文字調查”的活動中，學生會了解到文字漫長的發(fā)展歷史，從中體會到中華民族傳統(tǒng)文化蓬勃的生命力，在潛移默化中利用文化的力量震撼學生的心靈，促使學生形成文化自信。

四、結束語

自從黨召開十八大之后，政府始終都在強調中華傳統(tǒng)文化對社會發(fā)展、人才培養(yǎng)的重要性，開始要求教育行業(yè)在教學過程中滲透傳統(tǒng)文化意識，培養(yǎng)更多認可傳統(tǒng)文化、尊崇傳統(tǒng)文化的人才。在現(xiàn)代化社會發(fā)展的過程中，人們的生活節(jié)奏不斷加快，人們開始忽略人文情懷的意義，熱衷于追求其他的外來文化，這對于我國文化發(fā)展、社會發(fā)展都造成了影響。為了弘揚傳統(tǒng)文化，必須要培養(yǎng)小學生形成文化自信，讓小學生理解腳下這片土地在千年風雨中所經(jīng)歷的滄桑和苦難，認識到傳統(tǒng)文化中豐厚的底蘊和內涵。

參考文獻

[1]黃瑩瑩.如何在小學道德與法治課上開展傳統(tǒng)文化教育[J].華夏教師，2020（13）：56-57.

[2]查永浩.講好中國故事打造“四度”課堂堅定文化自信[J].思想政治課研究，2019（06）：236-238+246.

[3]陳少雄.傳統(tǒng)文化增強學生文化自信的價值探討[J].當代教研論叢，2020（02）：3-4.

[4]林慶榮.初中道德與法治課程教學中文化自信培養(yǎng)探討[J].當代教研論叢，2020（02）：22-23.