小學英語課堂教學中的"等待"藝術

任麗菲

摘要：教師在英語課堂教學里使用運用等待藝術，等待學生思考以及領悟，培養學生自身的探究精神與思考能力。基于此本文主要分析了應該怎樣在當前小學英語課堂教學過程中使用科學教學方式去“等待學生”，并且“等待”的藝術，從而使得學生自身的學習能力得到提升。

關鍵詞：小學英語;課堂教學;“等待”方法

針對教師來說，在英語課堂教學時經常會產生教師提出問以后，有一份學生可以快速的舉手回答問題，而一部分學生的反應相對較慢，參與課堂的參與度并不高，不舉手回答的問題比較嚴重。這樣的反應比較快的學生學習成績比較好，那些反應較慢的學生逐漸都成為了學困生。對于這部分情況，教學過程里的“等待”就變得非常的重要。教師要求在進行教學的時候考慮怎么樣能給反應比較慢的學生多留出進行思考的時間，所以需要提升教學效率。

1.巧設課堂任務，結合學生學習情況，降低學生練習的難度

在完成生詞較多和語法使用形式比較多的課程教學過程中，教師還要求對學生在閱讀過程里會遇到的一些問題給予考量，然后預防性的完成課堂任務中的創設，降低學生在閱讀過程中遇到的阻礙，使得學生自身的英語能力得到提升。教師要求在進行問題設計的時候考慮到學生在整體課堂環節要求消耗多久才可以明確問題，保障課堂環境保持輕松愉悅，這樣可以在極大程度上使得學生自身對于英語的學習興趣給予保證。使用什么樣的方式建立課堂任務是直接提升對學生學習效率產生影響的核心因素，對于反應相對比較慢的學生，假如教師其自身并不具備充分的語言輸入和帶讀環節，就無法獲得學生的合理有反饋，跟不上教師自身的節奏，因此無法認識到學生學習的具體內容。諸如，在進行小學三年級“What color do you like”這節內容進行學習的時候，能夠在課前設置一部分和內容有關的問題使得學生能夠事先完成課文學習，這樣能夠讓反應相對比較慢的學生在實際預習過程中深入對有關內容知識的有效學習，通過這樣的一種方式方式去得的文章題目得答案。學生在預習的時候能夠認識到文章中主人公比較喜歡的是何種顏色個文章里經常會提到的顏色是什么樣的。這樣的一種形式下學生疑能夠帶著疑問去學習課程能夠使得學生自身注意力不集中的情況得到改善，此外，也可以降低教師教學上的負擔，學生自身的課堂參與度也能夠快速的提高。這樣的一種直線式的教學設計可以為學生提供更多有益的思考時間，他們能夠把注意力集中在文章的主要內容的認識上，因此就不會出現對其他內容分心的問題。

2.善在爭議處等待，給學生爭辯解惑的空間

在《牛津小學英語》6B Unit 3 Asking the way A板塊。教師展現出的是一張學校附近的地圖，按照問路的實際情境熱身：How can I get to the supermarket？ 學生不斷的舉手。S1走近圖片：Here， you should turn right. Here， turn right again. Look！ The supermarket is near the middle school. 看到學生成功用現有的英語“做事”，老師并不急于“干預”并介紹課文，因為這種“遺漏”的答案是可以預見的，屬于學生的舊知識，并且思維度很高。有限。因此，作者并沒有太過干涉，只是繼續微笑著，靜靜地看著學生們，猶豫與點頭，期待著經過深思熟慮的更多學生的回答。在這里等待教學時，如果學生理解“老師對現有答案不滿意”的意圖，他們將進一步拓寬思路，并對“打破圈子”產生一些疑問，這將激發他們進一步思考的深度。等待片刻，S2詢問：但是沒有地圖，您能指出路嗎？拋出該問題促使學生的思維繼續發酵，學生有了新的切入點，在辯論和碰撞中，他們想出了更多“實用”方法：可以乘坐D2巴士。你可以打車。事先準備好的學生也可以說沿著這條街走，在...交叉口轉彎。作者偷偷地隱藏了喜悅，時機成熟，內容自然地轉換為對話的A部分-然后讓我們看看Yang Ling如何顯示方式。

當學生對學習內容有爭議時，老師應“愿意等待”并等待第一次。安靜地“抵抗”，抓住機會，并“等待”學生。當學生被認知“挫敗”時，頭腦必須重新審視教師“黑暗”的認知語境并重新處理相關信息，而這種多付出的認知努力被“深度補償”。

3.教學進程放慢，評價節奏放慢，等待學生學習，善待學生錯誤

教師應在教學過程中充分發展教學過程，放慢教學節奏，并確保學生在足夠的時間內熟悉教學內容并激發思維。一些老師在進行新的內容介紹時并不遵循學生的學習情況，而只是按照課前教學計劃來忽略學生的學習。一些老師在教學時講得太快。許多學生繼續學習相關內容而沒有聽到它。這也是學生學習效率低下的主要原因。因此，教師應放慢教學進度，學會等待。這是為了實現學生所說的可以說的和說所學到的東西。

一些老師習慣了英語課。當學生無法回答當前提出的問題時，他們將選擇讓優秀的學生回答。得到答案后，他們將繼續教書。這種教室模式聽起來很完美，但是有一個問題是，無法回答問題的學生仍然沒有學習他們需要知道的知識。學習了這些知識的學生只是重新回顧了他們所學的內容。這兩種學生的教學意義不是很大。造成這種現象的主要原因是學生沒有充分考慮自己的問題，而老師卻把寶貴的課余時間分配給了優秀的學生或他們自己，而且反應遲鈍，學習能力差的學生也不多。人們的擔憂使這些學生變得越來越有才華。教師應引導反應遲鈍的學生理解問題，放慢評估節奏，讓學生知道錯誤的主要原因是什么，然后根據這些原因有針對性地解決這些問題并糾正錯誤。教師應理解學生的思維方式，并根據自己的能力教給學生，以確保每個學生都能在課堂教學中取得進步和發展。不要稱贊優秀的學生，也不要鼓勵他們學習更深入的知識。對于中學生和貧困學生，他們應該充滿期望，鼓勵他們，給他們時間思考，以及何時他們不能回答問題。當他們能夠回答問題時，及時提供幫助，給予他們稱贊并保護他們對學習的信心。這是最重要的。

參考文獻：

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