初中語文課改的實踐性問題及其解決策略

趙鑫

摘要：初中課程不斷深入改革，傳統的初中語文教學方式受到了沖擊，初中語文教師逐漸摸索適應新時期的教學模式。但是當前初中語文課改仍然存在著實踐性問題，包括初中語文教師不合理的合作安排、程式化問答互動的教學方法以及過度追求多媒體教學模式，為此筆者提出了針對實踐性問題的解決策略，為初中語文課程改革提供新方案。

關鍵詞：初中語文;課程改革;教學方法;實踐性

一、初中語文課改的實踐性問題

隨著初中課改的不斷深入，眾多的語文教育者實踐探索、大膽創新，在教育教學上總結了一套切實有效的方式方法，對現行的教育改革大有裨益。但是，初中語文的教學改革，在實踐上筆者認為一些初中語文教師對課改的理解亟待提高，目前初中語文教學仍然存在著許多問題。

（一）不合理的合作安排

有效的小組合作學習，能夠促成小組成員相互幫助，揚長避短，從而實現共同進步的目的。從教育從業者來看，合作學習的安排可以提供給學生一個相互扶持、互相幫助的有利環境。學習小組的組員們能夠在學習探索中快速成長，教師能夠正確引導學生，以科學合理的指導方法，促進學生學習效率的提升。而從學生視角看，小組合作學習的方式摒棄了過去低效自我學習模式，需要學生認真仔細完成小組任務，使學生更有動力完成學習目標。尤其是小組討論能夠有效為小組成員查漏補缺，補齊短板、發揚長處。但是，在初中語文的課程改革實踐當中，小組合作學習的模式被教師不合理運用，甚至錯誤地使用在教育教學中。有的初中語文教師為了提高同學們在小組中的自主性，過于放任，沒有提供建設性指導，讓小組合作學習流于形式。而有的老師運用這種模式過于隨意，動輒使用小組合作學習的模式，導致小組合作學習模式的根本核心作用沒有有效發揮出來。

（二）程式化問答互動的教學方法

互動式的課堂教學方法改變了過去初中語文教師單向授課的傳統模式，更增加了學生的參與性。初中語文教師在備課時能設置幾個有趣的問答環節，讓學生在課堂上探討，將所學有效運用到課堂互動當中去。但是這種程式化的問答設置，看似具有探究性與互動性，實則存在著很大的問題[1]。這種教學方式忽略了學生自主學習的能力，學生難以發現其中存在的問題。同時問答互動的方式教師會盡量引導學生回答出教師所設定的正確答案，并直接告訴學生答案的對錯，這會嚴重限制學生發揮想象力，導致學生思維固化，不利于學生的全面發展。另外這種模式會讓老師將視線重點集中在積極發言的學生上，而忽視了其他保持沉默的大多數學生的看法，因此會給學生帶來巨大的心理負擔。最后，如果教師連續提問，會讓學生對課堂的趣味性產生質疑，對教師的教學產生厭學心理。

（三）過度追求多媒體教學模式

課程改革與時俱進，使用多媒體教學也成為評價教師上課綜合水平的條件之一。初中學校大力開展多媒體教學評比，以考核初中教師的課改成果，其中是否熟練使用多媒體課件被列為初中課堂教學的成功尺度之一。課堂上運用現代科技工具對學生進行知識灌輸后，是否真正實現了語文課程改革的目標，這是一個值得深思的問題。課程改革不能本末倒置，多媒體教學工具應是輔助教師對人進行培養，重視人的能力的開發與挖掘。另外，有的教師重度依賴多媒體教學，無法脫離多媒體工具，當外部因素導致無法使用多媒體時，教師的教學受到嚴重影響，學生對于語文課堂的興趣降低。

二、初中語文課改教學實踐性問題的解決策略

一是要制定短期和中長期的教學目標，摒棄功利主義的思維方式。初中語文教學是潤物細無聲的，十年樹木百年樹人，并不是投機取巧就能夠完成的[2]。因此，初中語文教師應當根據時間段制定教學目標，按照計劃負責任地培養學生。初中語文教師應當樹立終身育人的教學理念，踏實教學研究，仔細關注學生的成長與進步，與學生共同提高。

二是要在傳統教學的基礎上不斷創新。這并不意味著完全否定過去優良的初中語文教學傳統，而是汲取過去教學留下的精華，推陳出新，以創新出適應時代發展的初中語文教學方式。過去傳統的初中語文教學注重學生基本技能的培養，包括聽說讀寫四個方面，這種教學思想依然是當今初中語文教學的核心，現代的教學方式應當充分利用數字多媒體技術，提升教學質量。例如在教學初中一年級學生課堂上，教師既應鼓勵學生朗讀，欣賞課文的語言魅力，同時也應利用多媒體平臺播放課文的教學視頻，讓學生充分理解課文的歷史背景與創作者背后的故事，加深學生對課文的理解[3]。

三是要深入理解課程改革的標準。初中語文教育教學的創新方法應當基于課程改革標準的基本內容加以發揮，深入研究科改的基本內涵，結合教學實際，合理制定教學安排。初中語文教學關系到國民素質的培養，廣大的初中語文教師應當意識到這其中的重要性。在教學實踐中，及時發現初中語文教學改革中存在的不合理問題例如小組合作教學方式的盲目使用，積極同教研小組探討并尋找解決方法，為課程改革提供新思路[4]。

四是要重視打牢語文基礎知識的學習，精心設置課堂互動的提問內容。在初中語文教學實踐改革中，教師應當重視學生語文基礎知識的學習，結合課文內容的重點與難點，根據學生的實際情況，科學有效地與學生進行課堂互動，以實現教學目標。課堂提問的互動方式是一種調動學生積極性，促進學生與教師之間雙向交流的良好手段，教師能夠通過這種方式發現學生對于教學內容的掌握情況，但是濫用這種教學方法會使得教學效果適得其反。那么教師在備課當中，應當注意如何巧妙地設置問題，每個問題的難度是否適中都是值得考慮的。同時教師在發問的時候，應當找準問題的切入點，并把課堂教學的內容有效串聯。

五是要利用多媒體技術提升教師教學質量。多媒體工具營造了生動形象的畫面環境，有助于提高學生的學習興趣。教師應當與多媒體充分融合，相輔相成，不能把自己變成多媒體課件的播放者和朗讀者。采用多媒體工具時，教師應當將多媒體平臺作為自己的輔教，讓課堂充滿活力。

參考文獻：

[1]王利濤. 初中語文課改的誤區及課堂教學的有效性分析[J]. 語數外學習：初中版（下旬）， 2014（4）：3-3.

[2]王榮生，宋冬生. 語文學科知識與教學能力[ M ] . 北京：高等教學出版社，2011.

[3]劉浩. 追求精致課堂：例說語文課堂教學[ M ] . 徐州：中國礦業大學出版社，2011.

[4]張麗穎. 淺談初中語文課改的實踐性問題及其解決策略[J]. 現代語文旬刊， 2016（12）：37-38.