基于生涯教育高校學生管理方法探索

文/張曉田

生涯教育與個人成長成才呈正相關，嚴重影響著新時代大學生的思想穩定情況和學生學習的專業知識和技能、個人性格特點和專業發展前景，幫助學生確立職業目標、人生目標是作為思想政治輔導員對學生的日常管理中極為重要的一項工作[1]。目前，受就業形勢、學生自身特點以及成果導向教育理念影響，輔導員在管理學生過程中前置生涯規劃、明確人才培養方案設計是助力大學生成長成才的必要方法之一，這也是“三全育人”的充分體現。因此，大學階段的生涯規劃教育至關重要，需要通過有效的職業生涯規劃教育幫助大一新生確定發展方向，逐漸形成高校學生強大的能量蓄積站和高校思政育人管理新方法。

一、高校學生生涯規劃現狀調查

在大數據時代，數據往往更具有說服力。以中部某大學新生為例，共下發調查問卷495份，收回495份，有效問卷482份，有效率97.9%。發現沒有作學業規劃的人占27%，學業規劃模糊的人占60%，有短期學業規劃的人占10%，長期學業規劃清晰的人僅占3%。對于學科認知不夠占47%，對學科認知較模糊占23%，對學科認知熟悉占11%；對未來工作前景認知程度33%，對未來沒概念占51%[2]。

（一）大學新生生涯規劃意識缺乏

大學不僅使學生面臨環境變化帶來的心理變化，還要面對人際交往的挑戰。而教育模式也與高中基礎教育模式相差甚遠。加之對專業發展、技能拓展、人生規劃等方面鮮有考慮，導致最終的生涯規劃意識缺乏。生涯規劃意識缺乏會導致學生缺乏上進心，學習目標不明確，學習動力不足等一系列隱患。

（二）生涯規劃知識有限

調查結果分析，對于專業認知與職業認知模糊情況突出，學生專業與被動調劑志愿或非第一志愿情況較明顯，達到47%。填報志愿、專業選擇、職業定位等興趣不夠，僅有的專業認知也在于學生的專業教育。學生普遍不愿通過自主探索了解專業知識相關的領域，對專任專業課教師教授相關課程的認識也僅限于課堂學習，學生自主學習自主管理情況不容樂觀。規劃知識有限和被動執行會導致盲目跟風，執行力不足等情況。

（三）新生職業規劃中自我認知不客觀

自我認知不客觀包括不能客觀評估自己在學生群體中的位置，導致過高或者過低評價自己，形成盲目自信和過度自卑、眼高手低和不敢嘗試的情況。還有一種“魚與熊掌兼得”的心理，不善于做取舍，職業目標與職業能力沖突等情況。據調查結果分析，選擇繼續深造72%，選擇就業4%，出國6%，未考慮14%，父母安排2%，學生選擇并未結合自身真實特點和需求進行職業規劃。自我認知不客觀還體現在認為思想引領和生涯規劃沒有必要，處于“佛系”狀態。

二、高校新生生涯規劃育人背景

高校生涯規劃的育人效果不可估量，從宏觀、中觀、微觀三方面分析，宏觀上影響國家育人的方向、社會就業的民生問題，主觀上高校教育教學改革的大局和高校就業指導工作的開展，微觀上可以影響大學生的人生方向和價值追求。因此，高校生涯教育在大學生成長成才過程中必不可少。

（一）宏觀影響：國家育人方向、社會就業情況

在思想政治理論座談會上，習近平總書記引導廣大教育工作者要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人的根本任務，努力培養擔當民族復興大任的時代新人。做好生涯教育有利于國家人力資源合理配置，把國家培養的社會需要的知識分子通過合理、科學、有效的統籌安排，使個人的才能、興趣與所從事的工作相吻合，人事相配，職能相稱，人盡其才，人盡其用。生涯教育使大學畢業生充分地了解社會發展對人才的需求，正確認識社會競爭和自身在社會中的價值，從而找到最能發揮自己才能的位置，促進社會的發展和進步。生涯規劃就是在拋開專業知識背景下的思想引領，從大一開始堅持以國家育人為導向，采取結果導向思維，培養出有理想、有道德、有文化、有紀律的新時代大學生。

（二）中觀影響：高校教育教學成效、高校就業指導工作的開展

在對大學生進行職業生涯教育的過程中，學校開始關注市場需要什么樣的人才，結合市場需求，學校對專業和課程設置從入學時就及時調整，對課程內容進行相應的更新，促進了教學的針對性和時效性。生涯教育也在一定程度上提高學生的綜合素質，使學生得到全面發展。在“立德樹人”的教育理念下有針對性地培養出更多符合社會需求的人才。

生涯規劃放在高校低年級，可以更具有實踐性和針對性，效果也明顯。可以把大學期間遇到的問題前置，早日明確方向，確立目標，調動學習的積極性，充分挖掘自身潛能，提高自己就業競爭的實力，從而有利于減輕高校就業指導工作的難度，促進就業指導工作的開展。

（三）微觀影響：大學生的工作方向和價值追求

從入學時就進行生涯教育，也是全方位育人、全過程育人的體現。作為貫穿大學生整個大學階段的生涯教育，更符合大學生發展需要。高等教育區別于中學教育的被動性，生涯教育可以使大一學生更好地明白每個階段每個年級應該學習什么以及怎樣努力，也就有了較為清晰的發展方向和目標，對自己的價值進行全面客觀的定位，合理規避了大學生成長成才過程中的一些不切實際、高不成低不就的誤區。

生涯教育可以讓大學生充分了解和認識自己的興趣、優勢、期望值，通過系統學習科學的方法、參加各種相關培訓、學習和實踐，培養和鍛煉自身能力，充分發揮個人長處，努力克服弱點，全面提升就業的綜合實力。

三、生涯教育方法路徑探索

在現代大學生活中，每個學生都會面臨制定自己大學規劃的問題，制定“大學規劃”是一個理想與現實相結合的過程，成才不是一朝一夕就能完成的事情，客觀上要求學生不要急于求成，要不斷堅持和努力。

（一）引導大學生客觀認知自己

專業選擇和職業展望是大學生在生涯規劃時面臨的必然選擇，結合自己興趣和專業職業興趣測試可以分析出適合自己職業體驗的范圍，再結合專業相近、能力匹配等，可以更好地規劃好職業生涯并取得職業生涯的成功。尤其是針對當前初入高校的學生，對生涯教育和職業展望關注度不高的基本情況。通過生涯教育中專業的個體評估方法，可以明確學生的擇業態度、成長需求、能力特長、價值觀傾向、生理特征、教育背景，從而更具有針對性地為學生提供“一人一策”的成長成才發展規劃。當然，引導學生“擇己所愛，擇己所長，擇世所需”以社會需求為目標。

（二）完善課程體系

馬克思所指的“人的全面發展”是指社會中德、智、體、美、勞全面發展的人；既有主觀能動性自由發展的人、能有創新意識充分發展的人、把握人與自然和諧發展的人，這樣就必須在學習專業知識之余，用發展的眼光規劃自己的大學生涯。生涯規劃應該分布在大學四年的不同階段，不同的階段又有不同的學習目標，通過一系列完善、全方位的課程學習，可以獨立有效完成生涯規劃，管理好學習時間之余能做到激發自身潛力，加強團隊協作能力和實踐能力、心理健康水平和自我管理能力（見圖1）。

（三）打造專業化的生涯教育隊伍

基于成果導向教育思維，在擁有內在生涯規劃需求的新生和完善的生涯教育課程體系的前提下，培養出專業化的生涯教育隊伍也是學校重點常項工作。團隊不僅擁有專業的職業生涯規劃教育知識和資質認證，還要有經驗豐富的職場精英、杰出專家校友等成為授課團隊成員，理論與實踐相結合，加強校企合作。通過集體備課和教學研究活動、科學的培養方法、良好的師德師風、優質的課堂、實踐教學質量、精銳的軟硬件條件共同打造出專業化、多元化的生涯教育隊伍。

圖1 課程體系分布及內容分布

（四）優化生涯幫扶政策

大學生良好的就業素質和就業成績離不開行之有效的幫扶政策。通過學生內在需求生涯輔導、生涯教育和生涯咨詢，可以形成跟蹤成長式的“一人一策”，更具有針對性和有效性。通過網絡技術平臺提供免費的可操作性的程式化測試和咨詢，可以有效評估學生擇業方向和范圍。通過前置生涯規劃實踐和系統學習，可以有針對性地選擇繼續深造、出國留學、就業創業，避免不必要的盲目跟風。通過校企合作成立實習培訓基地可以拓寬課堂領域，提升就業親歷式認知和實踐效果。通過大學生創新創業項目化申報可以有效借助社會力量孵化商業項目，化知識為財富。學校的幫扶政策是大學生實現人生目標的動力源泉。

四、結語

作為培養人才的搖籃，高校在指導學生生涯規劃方面還停留在執行行政事務上，單純依靠學生工作隊伍思想引導，一定程度上呈現出政策完善、課程不系統、隊伍不專業，導致高校人才培養與社會需求不相符。作為思想政治輔導員，把生涯教育作為思想政治教育的方法之一、內容之一，堅持立德樹人教育目標，以引導、培養德、智、體、美、勞全面發展的時代新人為方向，結合大學生的實際情況，增強學生生涯規劃意識、明確生涯規劃的方法，通過課程教授和政策幫扶助力大學生成長成才。